淺談盲校語文課堂教學

◆章 穎

(吉林省四平盲童學校)

淺談盲校語文課堂教學

◆章 穎

(吉林省四平盲童學校)

視力殘疾學生由于自身的殘疾在學習中依賴思想較重，多數是在等待老師來給自己講解課文，這樣的會降低語文學習的效率，也直接影響到語文教學效果。就盲校語文課堂教學進行了若干探討。

盲校 語文教學 實物操作講讀法

盲校語文教學除了應遵循視力殘疾學生閱讀過程中的認知規律，還要尊重學生學習的主體地位，同時還應當在充分發揮教師的主導作用的前提下，調動學生學習的主動性，指導視力殘疾學生主動來讀書，使其在主動參與中學會知識、發展技能、完善人格。

一、我們要搞好盲校語文教學，有必要找出教學中存在的常見問題

首先，在語文教學過程中，特別重視詞句的分析。我們從廣義的語文來看，它包括了語言文字；語言文章；語言文學三個方面的不同意義的定位。在小學學習期間，語文的含義就是以語言文字為內涵，請看小學語文課本教材，主要是識字教學。日、月、水、火；山、石、田、土；刀、工、車、舟等等，就是說在小學階段，學生大約要學會3000多漢字。到了中學階段，學生的學習語文的涵義，我以為就是語言文章罷了。請看中學的語文課本，都是一篇篇的文章組合而成的。就是說學生語文學習是來學文章的。我們從中可以看出，語文的主旨是通過具體的詞句來表現的，語文主旨的載體是詞句，學習語文就要推敲傳神的詞語，欣賞優美的句子，并通過誦讀體驗情感美。所以對盲校語文教學來說，第一要引導學生讀懂文章，讀懂文章是學習語文的首要基礎。對視力殘疾學生來說，掃清詞句障礙，讀懂文章，尤為重要。

其次，我們在進行語文閱讀課教學時，要引導學生從感知生活入手。視力殘疾學生因為生活經驗的缺失和盲文的限制，對詞句的理解會遇到很多的困難。例如，《小松鼠找花生》中，學生對花生的了解僅限于自己吃過的炒花生或者煮花生米，閱讀的時候，很難理解文章是借小松鼠找花生來說明花生的果實生在地下的主旨，我們在進行語文教學中，就要注意帶領學生實地考察一下花生或者其他果實長在地下的植物，做好生活經驗的積累和鋪墊，才可以開展好語文教學，使學生才能更好地理解課文，學懂課文。

二、我們要搞好盲校語文教學，應該采取哪些盲校語文教學法

首先，采用最適合視力殘疾學生學習的方式就是：實物操作講讀法

我們教師在引導學生進行整體感知文本的時候，首先要讓學生確定字詞讀音、意義，對低對視力學生要兼顧字詞的寫法。在這一教學環節中，我們要重視范讀的作用，因為范讀磁帶或我們教師的吐字清晰、聲音洪亮的范讀，這樣可以幫助視力殘疾學生盡快確定字詞的讀音，為下一步的理解文本奠定基礎。

要使得視力殘疾學生真正了解字義和詞義的時候，可以通過實物教具讓學生了解什么是桂圓，什么是圓蔥，手機等，也可以讓學生觸摸和感知。

我們為了激發學生朗讀課文、學習課文的興趣，可以利用視力殘疾學生聽力好的優勢設計了談話激趣，視頻導入新課環節。這一環節中，低視力學生可以看視頻，為全盲學生講解，全盲學生可以傾聽，在師生的談話互動中提高口語交流的技能，并激起學生學習興趣，建立良好的學習情境。

我們還可以根據視力殘疾學生熱愛音樂、對音樂感受能力強的特點，設計了配樂范讀課文，增強學生對課文的感受和體悟。提高學生之間的互動，所以，在學習生字詞的時候，讓盲生借助盲文，幫助低視力學生認讀生字，建立良好的課堂學習氛圍，提高學生合作探究、自主學習的能力。

其次，我們要搞好盲校語文教學，可以采取信息技術輔助教學法。

在語文課文中往往列舉大量的事例、典故和名人名言，這些內容是作者用以證明自己的論點，進一步突出說明的中心的。要理解文本的內容，首先就要讀懂這些豐富的事例、名言和典故。視力殘疾學生因為盲文工具書和資料的匱乏，歷來在這個環節上依靠我們教師的詳細講解，而過多的講解必將占用寶貴的課堂教學時間和資源。

而如今網絡資源對視力殘疾學生而言是最方便快捷的選擇，我們教師和學生還可以使用信息技術呈現自己的資料收集的成果，組織教學。還可以通過信息技術的輔助視力殘疾學生可以輕松的理解，并深入掌握這些典故事例，并促使學生自主探究、自主學習，提高學習效率，深入理解文本。

當然，我們使用這一教學方法，課前我們教師要先組織學生篩選需要搜集的資料，之后分組布置學生開始查找工作，讓每個學生都參與，然后上課分組展示交流，使得學生主動參與教學全過程。分組交流課前學生預習時，利用信息技術的輔助，搜集的關于作家作品的文學常識，課前的預習很重要，通過預習和交流學生學到的文學常識才更鞏固、更扎實。在分組交流預習中難懂的句子的時候，采取以學生自己制作的課件或小組代表口頭講解的方式展示本小組的預習成果。在預習的過程中，全盲生可以以盲文資料的形式完成，低視力學生可以制作課件上課展示。最后，以問題討論代替教師的小結。總結全文的時候不再是教師一個人在總結，而是以“你最信服的是哪一點？你有沒有不同意見？說說你持這種意見的理由”這些問題的形式，激發學生的思考。同時這樣的問題討論也是一種反饋環節，在討論中，可以了解學生對文本內容、中心掌握的如何，一舉多得，收獲頗豐。

總之，我們要搞好盲校語文教學，就要根據視力殘疾學生實際情況來進行，要因勢利導，不能急于求成，發揮他們在聽覺和語言表達能力上的優勢，照樣能把語文學好，使他們盡快地成才，成為一個社會有用的人。

[1]陳秋節.盲校語文課堂教學特點及教學策略[J].文學教育(下)，2013，(04).