小學語文課堂師生互動存在的問題及解決策略

◆趙貴富

(吉林省鎮賚縣大屯鎮中心小學校)

小學語文課堂師生互動存在的問題及解決策略

◆趙貴富

(吉林省鎮賚縣大屯鎮中心小學校)

隨著新課改的不斷深入，師生互動也逐漸受到重視，課堂中也出現了充滿人性的課堂教學互動環節。這些互動，不僅提高了學生學習的積極性，同時也促使學生的學習質量有顯著的提升。然而，在師生互動的形式和內容不斷創新的過程中，也產生了許多低效的“負面互動”，即小學語文課堂目前在師生互動方面也存在著諸多問題，亟需解決。

小學語文 師生互動 問題 策略

隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂中的師生互動不斷增多，狀況也逐漸向好。但是，我們也必須看到，現實教學中存在著多種制約因素，導致師生互動過程中出現多種問題，這些問題直接影響到學生的學習質量和學習效率，因此，需要教師特別關注。教師在小學語文課堂教學過程中，積累了大量的師生互動經驗，針對師生互動問題，教師依據案例講解，提出相應的解決策略。

一、以認知互動為主線，忽視情感互動

在小學語文教學中，教師更多地注重學生的認知水平的提升，特別是有著豐富經驗的傳統教師，所有的師生互動均以保障學生掌握課堂知識為目標，忽視了學生的情感和態度，不能有效提升學生學習的積極性。盡管這樣的形式促使學生在知識積累方面有很大收獲，但與人溝通交流以及情感抒發方面卻沒有得到提升，進而影響學生性格發展，不利于學生適應社會生活。教師在小學語文教學過程中，為避免學生過度關注知識積累，往往會融入更多的情感因素，通過情感滲透帶領學生積極參與學習，調動學生積極性，用正確的心態去對待所學習的內容。新課程標準要求教師在日常教學活動中要重視并且尊重學生的主體性，通過教學手段促進學生情感認知的升華，保障學生健康發展。教師在講授長春版小學語文《桂林山水甲天下》一課時，特別注意情感互動，通過多媒體，將桂林的山、桂林的水具象化，將原本蘊藏在文字里的情感，通過具象的物體展示出來，結合自己在桂林旅游故事情節，和學生近距離接觸，討論并產生共鳴，在討論中讓學生學到知識，不自覺地背誦課文，感受到文學之美。

二、以互動為教學目的，互動程度不足

隨著新課改的深入，師生互動在全省各校迅速開花結果，然而，隨著對師生互動的過度追求，不少課堂上的師生互動已然偏離了原本的教育軌道，而是流于形式。最顯著的就是“你問我答”，即教師提問，學生回答，事實上，這種形式并沒有深入踐行新課改的要求，而是依然采用傳統的教學手段，換湯不換藥地開展教學活動，重視知識的表達，忽視學生的接受能力，這種情況往往會打擊小學生主動學習的積極性，甚至導致課堂效果達不到預期。教師在教學實踐中常常會針對不同的課堂內容選擇不同的形式，意在通過形式吸引學生，設計研究互動形式的每個細節，保障通過形式的各個環節，讓學生學會知識。教師在講授長春版小學語文《聰明的小高斯》這篇課文時，采用師生相互合作，表演舞臺劇的形式，學生樂于參與，積極主動地通過動作和語言，彰顯“小高斯”的特性，而教師在活動中與學生交流，并鼓勵學生、指導學生，推動舞臺劇的排演，在活動中，讓學生學會知識的同時感受到文本傳達的思想感情。

三、以教師發起為重點，互動指向單一

在小學教學過程中，教師最容易出現的錯誤就是利用經驗開展教學活動，小學生對于世界的認知不足，生活經驗不夠豐富，將教師和家長作為榜樣來參照學習，而教師也因此占有了信息資源豐富、經驗豐富的優勢，在整體的課堂互動中，教師往往會不自覺的采用灌輸的方式，將知識內容填鴨式施加給學生，而學生往往就成了互動中被動接受的群體，這種互動指向單一的情況，往往讓師生互動失去其價值，一旦教師執行得不順暢，往往會導致師生之間的互動成為師生雙方的負擔，背離了初衷。教師在師生互動中，往往會特別注意這一問題，避免讓學生被動接受。教師在講授長春版小學語文《亡羊補牢》這一課時，教師讓學生發揮自己的主動性和能動性，讓學生自發組織課堂活動，學生主導課堂，組織與本課相關的活動形式，教師配合參與并提供相應的支持，讓學生充分發揮課堂主體的作用，并支配教師在活動中扮演角色，師生之間相互合作，共同完成教學目標，教學效果良好。

四、以學生成績為成果，缺乏互動評價

盡管新課程標準已經實施多年，但教育界仿佛依然執行的是“一錘定音”的買賣，通過學生成績來評價教學效果，用成績說話，而在這種機制的長期運維下，不少教師將師生互動流于形式，不去深入研究，不自覺地偏離了軌道，將以人為本的育人觀念轉變為以學生成績為本的教學目標，這與新課程改革的標準大相徑庭，缺乏合理的互動評價是小學語文課堂師生互動存在的嚴重問題，沒有評價標準就失去了評價的意義。因此，教師在每學期前都會對師生互動的情況做預判，并制定合理的評價標準來衡量課堂呈現的得失。例如，教師在講授長春版小學語文《標點符號的爭吵》這一課時，并不是通過學生的測試成績來評估課堂效果，而是通過學生在日常作文中對于標點符號的運用以及認知來衡量，這樣的評價手段更合理、更科學，更能夠體現新課程標準的原則。

隨著小學語文課堂形式不斷豐富，各類師生互動的課堂情境也層出不窮，然而，這些師生互動能否真的實現教學目標，還需要所有語文教師不斷探索，持續提升教學水平，將師生互動向深層次、全方位發展，依托學生主體，根據合理的評價機制，促使課堂更具活力。

[1]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012，(11)：138-139.

[2]李曉霞，劉濤.城郊中學課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略[J].科技創新導報，2013，(10)：193.

[3]李秀娥.課堂教學中師生互動存在的問題及其解決策略[J].新西部，2009，(08)：195-196.