過程性知識：習(xí)作指導(dǎo)課的重要內(nèi)容

黃元虎

（揚州市廣陵區(qū)教育局教研室，江蘇 揚州 225006）

調(diào)查表明，習(xí)作指導(dǎo)課到底教什么、怎么教，困擾著許多一線教師。實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種極端情況：一是教師指導(dǎo)過細，越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律；二是教師指導(dǎo)過粗，放任自流，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作舉步維艱。近年來，筆者有幸走進加拿大、美國、德國等國家的寫作課堂，發(fā)現(xiàn)這些國家的寫作課嚴格遵循寫作過程來指導(dǎo)，十分重視過程性知識的教學(xué)，如明確寫作目的和對象，產(chǎn)生、搜集、組織觀點和內(nèi)容，選擇最合適的信息、文字、圖形和風格的呈現(xiàn)方式，起草和修改作品等。他們認為，過程性知識的教學(xué)，有利于學(xué)生遵循必要的寫作規(guī)范，形成良好的寫作習(xí)慣，逐步提高寫作能力。反思我們的習(xí)作教學(xué)，過程性知識的教學(xué)相對弱化。筆者就此談?wù)勅绾温鋵嵾^程性知識的教學(xué)，提高習(xí)作指導(dǎo)的實效。

一、審清題意：文以意為主，萬變扣其宗

審題，是對作文題目和材料做細致周密的審查、分析，從而正確地判斷出習(xí)作具體要求的過程。通過審題，學(xué)生能夠明確文題的體裁要求、選材范圍、中心思想、表現(xiàn)手法、文章格調(diào)等內(nèi)容，從而讓習(xí)作精準起步。從實際情況看，不少學(xué)生習(xí)作時感覺無從下筆，不知道寫什么、如何寫。其主要原因往往在于學(xué)生不會審題，這就談不上會寫作文，即使下筆千言，有時卻離題萬里，選材和安排文章的結(jié)構(gòu)更無從談起。從人的發(fā)展的角度來看，學(xué)會審題，有利于培養(yǎng)慎思篤行的精神，增強做事的目的性，讓思路更加清晰，從而更能走向成功。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題是習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)。

一次，筆者剛剛?cè)谓涛迥昙壭掳?，驚訝地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生動筆前幾乎不審題，習(xí)作內(nèi)容與題目及要求不匹配，甚至嚴重偏離。為此，筆者以學(xué)會審題為內(nèi)容，對學(xué)生開展專項指導(dǎo)。教學(xué)步驟如下：

師：“差之毫厘，謬以千里?！睂忣}是習(xí)作的第一步，至關(guān)重要，主要有三種方法。

方法一：審清體裁，明確對象

結(jié)合例子，討論、交流：《記一次比賽》有“記”字，屬記敘文；《談?wù)劰?jié)約用水》有“談”字，屬議論文；說明文的提示詞有時就是“說明”“介紹”等詞語，如《電腦簡介》。像《夏天的夜晚》《上學(xué)路上》等題目通過時間、地點做了間接提示。

師：審清體裁后，還要明確是寫人記事還是寫景狀物。特別是寫人，還要分清寫自己還是他人，是一個人還是幾個人。下面的題目，你認為應(yīng)該怎樣寫？

出示：我的自畫像 我真佩服她 幾位好鄰居我的一家

交流（內(nèi)容略）。

方法二：確定范圍，緊抓題眼

師：怎樣確定習(xí)作范圍？我們可以抓住題目中表明范圍的詞來分析。

結(jié)合例子，學(xué)會確定范圍：《難忘的早晨》《難忘的時刻》《難忘的一天》三個題目都有“難忘”，但范圍不一樣，可抓住表明時間的詞語確定。《我的媽媽》只要求寫“媽媽”；《我愛媽媽》既要寫“愛”，還要寫“為什么愛”“怎樣愛”；《我和媽媽》既要寫“媽媽”，也要寫“我”，要寫出“我”和“媽媽”之間發(fā)生的事。

師：題眼就是題目中的關(guān)鍵詞。抓住了題眼，就抓住了習(xí)作的核心和重點，否則就會偏題。

結(jié)合例子，學(xué)會抓住題眼：《玩也要動腦筋》中“動腦筋”是題眼，是習(xí)作重點；《我愛秋天的校園》中題眼是“愛”，寫校園秋色時必須體現(xiàn)為什么愛和怎樣愛。

方法三：辨別人稱，領(lǐng)會要求

師：人稱體現(xiàn)敘述的角度，人稱不同，習(xí)作方法往往有著較大差別。

結(jié)合例子，辨別人稱：《我的班主任》人稱很明確，用第一人稱；《家鄉(xiāng)添光彩》《放學(xué)路上》人稱沒有明確規(guī)定，可以寫“我”“我們”，也可以寫“他”“他們”，要根據(jù)材料決定。

師：“要求”和“提示”常常是對材料、結(jié)構(gòu)、字數(shù)等方面提出具體要求。同學(xué)們要認真地推敲，仔細地領(lǐng)會。

針對學(xué)生普遍存在疏于審題的問題，教師開展了以學(xué)會審題為專題的知識教學(xué)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生增強了審題意識，掌握了審題方法，能夠?qū)崿F(xiàn)習(xí)作的精準起步，從而為寫出好作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在以后的習(xí)作中，學(xué)生都能養(yǎng)成動筆之前先審題的好習(xí)慣，“文不對題、離題萬里”的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)過。

二、擬定題目：題好文一半，花香蝶自來

古人云：“題者，額也；目者，眼也?！本褪钦f，題目是文章的前額和眼睛。題目擬得如何，直接關(guān)系習(xí)作的質(zhì)量，影響到習(xí)作的感染力。常言道：“看書先看皮，看報先看題?！鳖}目是文章內(nèi)容和讀者情感心理之間的第一個接觸點，也是傳遞作品主題、展示作者才情的重要內(nèi)容。題目是讓人一見鐘情的因子，是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨特視角。一個好的題目，可以概括內(nèi)容，體現(xiàn)思路，蘊涵主旨，表明特色，給人清新脫俗、耳目一新的感覺，起到眉目傳神的妙用，從而吸引讀者的注意力，激起閱讀興趣。實際教學(xué)中，不少師生對擬題缺乏足夠的重視。在一次區(qū)級六年級學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中，達到準確、具體、新穎和簡潔四點要求的習(xí)作題目，僅占大約6.8%，“大而空、舊而拙”的題目比比皆是。由此可見，無論教師還是學(xué)生，都有必要了解擬題知識，都要重視和加強擬題訓(xùn)練。

如習(xí)作課《考試》（六年級）教學(xué)片段：

教師創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境——“考試”，并提出要求：第一，要細心；第二，按要求做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有趙一帆同學(xué)達到要求，教師隨后指名讀要求。

（出示：先填寫自己所在的學(xué)校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者；二、默寫一首詩，不寫題目和作者……十、讀完以上各題，只做一、二兩題）

（全場哄堂大笑）

師：白紙黑字，印得清清楚楚，全班只有趙一帆按要求做了。此時此刻，你們的表情告訴我心里一定有很多感受。

學(xué)生交流：有的說沒按要求做，被題目誘惑了；有的說好像被當猴子耍了，那么多題目白做了，就是因為最后一題沒看清；有的說老師設(shè)下的陷阱夠深的；有的說老師利用了多數(shù)人的思維習(xí)慣，大家中了圈套……

師：習(xí)作就是要有感而發(fā)，把看到、聽到、對自己有感觸的事情或現(xiàn)象寫下來。這種情況下的習(xí)作，都會有真情實感。你準備擬個什么題目？

生1：智者千慮，必有一失。

師：好題目!還有嗎？

生2：都是您這個“老狐貍”惹的禍。

（生大笑）

師：哇!我變成了“老狐貍”。如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了!

生2：加!

師：為什么加？

生2：第一，您不是老狐貍；第二，您不是在騙我們。您提醒大家要細心，把要求看清楚，只不過大家沒有做到。

師：那到底怪誰呢？

生2：怪我這支筆!

師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老狐貍”，又不怪這支筆，而怪自己的大腦。你打算改成什么題目？

生2：這件事情都怪我。

師：主動承擔責任，答案很明確。能不能換一種說法，把思考的空間留給讀者？

生2：到底該怪誰？

師：這樣更巧妙！

生3：智力陷阱。

師：是智力陷阱，不是一般的陷阱，多好的題目??！

生4：粗心的懲罰。

師：為什么用這個題目？

生4：刀郎唱過一首歌《沖動的懲罰》，現(xiàn)在我沒有感受到“沖動的懲罰”，卻體會到了“粗心的懲罰”。

（生笑）

師：這個擬題方法高明！由流行歌曲想到習(xí)作題目，這叫化用時尚。趙一帆同學(xué)，你是唯一按要求做的，感受肯定跟大家不一樣，用了什么題目？

生5：神話發(fā)生在我的身邊。

師：果然不一樣！題目是文章的眼睛。有了好題目，文章就成功了一半。

此案例中，教師在創(chuàng)設(shè)體驗情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生的話匣子一下子被打開了，習(xí)作興趣更加濃厚。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦怎樣擬定一個好題目。雖然學(xué)生經(jīng)歷的事情是一樣的，但他們的感受不盡相同，擬題的角度和方法也各不一樣：有的活用俗語，有的化用時尚，有的直抒胸臆。對此，教師充分肯定并適當點出巧妙之處。同時，對不夠恰當、價值取向存在問題的題目，教師并不輕易否定，而是不失時機加以啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主推敲與修改，直至題目既準確合理，又引人思考，給人以新奇巧妙之感。

三、選擇素材：三分在技巧，七分在選材

選材，是指學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，從已經(jīng)積累的材料中，選取自己認為符合需要的、有價值的素材，從而為撰稿成文做好準備。語文課程標準指出：小學(xué)生平時要“留心周圍事物”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”，以此“積累習(xí)作素材”，表達個人“獨特感受”，寫出內(nèi)容“新奇”“有趣”“具體”“印象深刻”“感情真實”的習(xí)作。[1]從人的發(fā)展來看，學(xué)會選材有利于培養(yǎng)觀察能力、搜索和處理信息的能力，有利于學(xué)生形成心靈的敏感性。在眾多素材中，選取最合適的素材，總是依據(jù)一定的需要、堅持一定的標準做出決定的，因此，學(xué)會選材有利于學(xué)生形成一定的價值取向。從語言發(fā)展的角度來看，選材為語言表達提供內(nèi)容?！皟?nèi)容決定形式”。經(jīng)常選取優(yōu)質(zhì)的素材，能夠促進語言表達素養(yǎng)的提升。生活是多姿多彩的，校內(nèi)校外、社會家庭不斷涌現(xiàn)出新人新事、新物新景，學(xué)生習(xí)作的源頭是充盈的。然而，不少學(xué)生卻在為寫什么而苦惱。習(xí)作素材的“枯竭”同生活源泉的“充盈”有著巨大的反差，正說明很多學(xué)生缺乏從生活中選材的能力。調(diào)查表明，小學(xué)生懼怕習(xí)作的原因，選材排在首位。[2]作為教師，應(yīng)踐行“以生為本”的理念，從學(xué)生需要出發(fā)，有效指導(dǎo)選材，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

如習(xí)作課《自己喜歡或崇拜的人》（五年級）教學(xué)片段：

師：你喜歡或崇拜誰？為什么？

生：我喜歡媽媽，因為她很勤勞。

生：我喜歡校工王奶奶，她非常關(guān)心學(xué)生。

生：我喜歡呂光鑫同學(xué)，因為他樂于鉆研，勤奮學(xué)習(xí)。

師：這幾位同學(xué)喜歡與自己朝夕相處的人，有沒有同學(xué)和他們不一樣？

生：我崇拜趙云，因為他十分勇敢。

生：我崇拜J·K·羅琳，她曾經(jīng)窮困潦倒，但始終胸懷志向，創(chuàng)作出風靡世界的《哈利·波特》。

師：無論喜歡還是崇拜，都是因為他們有美好的品質(zhì)。請大家打開記憶的閘門，靜思默想，什么事能表現(xiàn)他們的美好品質(zhì)呢？

生：冬天，我們學(xué)校的丁爺爺常常很早就在校園里鏟冰。

師：你要反映他的什么品質(zhì)？

生：工作負責，無私奉獻。

師：事例和品質(zhì)是一致的。

生：去年冬天，圖書樓上的一個大冰塊突然掉了下來?？撮T的王奶奶迅速推開旁邊的學(xué)生，自己的臉被砸破了，卻顧不上休息，親自把冰塊清理掉。

師：大家看，這件事能表現(xiàn)王奶奶什么品質(zhì)？

生：關(guān)心學(xué)生勝過關(guān)心自己。

師：你是要表現(xiàn)這種品質(zhì)嗎？

生：是的。

師：事例和品質(zhì)也是一致的。

生：呂光鑫遇到數(shù)學(xué)難題，仔細鉆研，不達目的，誓不罷休，被稱為“數(shù)學(xué)大王”。

師：這不是一件具體事例。他哪一次鉆研難題給你印象最深？

生：昨天上午，我們一起鉆研一道數(shù)學(xué)難題。我覺得太難了，就不想做了，但他堅持不懈，苦思冥想，終于做出來了。

師：這才是具體事例。

生：我的媽媽下崗了。雖然家里錢不多，買不起昂貴的化妝品，但是她仍然很愛美，經(jīng)常用黃瓜皮貼臉做美容。

（笑聲）

師：一滴水能折射出太陽的光輝，一件平凡的小事卻能反映出媽媽不平凡的心。你太有才了！

生：我最喜歡周杰倫。他不僅歌唱得好，還十分孝敬媽媽。

師：你從哪件事看出來的？

生：他常常陪媽媽逛街、聊天，還寫了一首歌——《聽媽媽的話》。

師：你不是普通的“追星族”“發(fā)燒友”，而是很有品位的音樂愛好者。你除了關(guān)注周杰倫的演技，更關(guān)注他的為人，眼光獨特！建議你寫作文時，重點寫他孝敬媽媽的事例。

當學(xué)生交流自己喜歡或崇拜的人時，教師不失時機地幫助他們梳理來源，拓寬思路，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立足自己的生活實際，從不同角度、不同方面廣泛選取習(xí)作對象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生勾連生活，靜思默想，選擇具體事例表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。在學(xué)生交流素材時，教師把握習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生觀照、辨識、品悟主題與素材是否一致。當兩者一致時，教師及時肯定，引導(dǎo)學(xué)生剖析合理的原因；針對學(xué)生選材空洞導(dǎo)致習(xí)作可能泛泛而談的問題，當學(xué)生所選素材并非具體事例時，教師通過追問引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體事例的要求；當學(xué)生選擇多件事例時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀照主題，學(xué)會取舍，突出重點；當學(xué)生的選材小中見大、新穎獨特時，教師不吝贊揚之詞，充分肯定其奇特的想法和選材的深刻價值。教師這樣引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生生活的差異性，又培養(yǎng)了選材的豐富性、合理性和創(chuàng)造性。

四、編寫提綱：綱舉萬目張，卷解眾篇明

提綱是作者擬寫的習(xí)作內(nèi)容提要，即把習(xí)作的主要框架勾畫出來，以便正式動筆前大致安排一下習(xí)作的結(jié)構(gòu)，先寫什么，再寫什么，主要分幾層意思等。習(xí)作提綱恰如布局謀篇的拐杖，編寫提綱的過程，就是布局謀篇的過程。古人云：“綱舉萬目張，卷解眾篇明。”意思是提起漁網(wǎng)上的總繩一撒，網(wǎng)眼就全部張開；解釋清楚一卷的內(nèi)容，其余篇目的意思也就明白了。許多作家的成功經(jīng)驗告訴我們，編寫提綱十分重要。兒童文學(xué)家任大星的小說《呂小剛和他的妹妹》全文不到2萬字，提綱卻寫了4萬字。他編寫提綱的過程，就是冥思苦想地塑造人物形象、編故事的構(gòu)思過程。茅盾喜歡先寫好一個詳細的幾乎等于全部小說的“縮本”式的“大綱”，或者是一篇記錄著小說人物性格和故事發(fā)展的詳細“提要”。而實際的寫作，就是把這種“大綱”或“提要”加以擴充和細描。調(diào)查表明，學(xué)生在習(xí)作時總是通過編寫提綱謀篇布局再撰稿的僅占約8.6%，不經(jīng)過構(gòu)思直接撰稿或有時大體想想習(xí)作順序的約占92.4%。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，養(yǎng)成習(xí)作前編寫提綱的習(xí)慣，十分必要！

筆者針對本班學(xué)生普遍存在不編寫提綱，習(xí)作時“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”的問題，開展了以學(xué)會編寫提綱為內(nèi)容的專項指導(dǎo)。教學(xué)步驟如下：

師：編寫提綱是開展構(gòu)思、布局謀篇的好方法。古今中外，許多作家非常重視編寫提綱。

出示：盡管我們只要寫兩三千字，也須先寫個提綱。有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了；先麻煩點，后來可省事。——老舍

指名讀，交流：讀了這段話，你對編寫提綱有了怎樣的認識？

師：完整的提綱包括哪些內(nèi)容？我們來看一則提綱。

出示習(xí)作題目：訪問工程師張伯伯

中心思想：通過訪問工程師張伯伯，我懂得了珍惜時間的意義。

段落安排：

1.在訪問張伯伯的路上和爸爸的談話及我的心情（略寫）。

2.我們和張伯伯交談的情景（詳寫）。

（1）他在工作中是怎樣節(jié)省時間的。

（2）他對珍惜時間的看法。

（3）他對我的希望。

3.我的感想和收獲（略寫）。

討論、歸納：提綱一般包括習(xí)作題目、中心思想、段落安排、注明詳略四個部分。

師：怎么編寫提綱呢？我們來看幾則例子。

出示習(xí)作題目：有趣的旅行

段落安排：

1.開頭。

2.旅行經(jīng)過。

3.結(jié)尾。

師：這樣的提綱給你怎樣的感覺？（過于簡單，沒什么價值，沒有寫出中心思想，也推想不出內(nèi)容和情節(jié)。）

出示習(xí)作題目：我的外公

中心思想：用三件事表現(xiàn)年近古稀的外公是個珍惜時間、酷愛學(xué)習(xí)的人。

段落安排：

1.開頭：暑假中，我隨媽媽去看望三年未見面的外公（略寫）。

2.中間部分：

（1）外公立體利用時間——在一段時間內(nèi)完成看書等四件事（以描寫動作、神態(tài)為主——詳寫）。

（2）外公把媽媽寄給他買皮襖的錢用來買書（以描寫語言為主——詳寫）。

（3）外公教育我從小要認真讀書（以描寫語言、神態(tài)為主——略寫）。

3.結(jié)尾：外公接受表彰的照片和獎狀，抒發(fā)我對他的熱愛和尊敬（采用側(cè)面描寫）。

師：大家認為這份提綱怎樣？（中心明確，有教育讀者的作用；選材新穎，各段內(nèi)容緊扣中心，層層深入地寫了外公不僅自己愛學(xué)習(xí)，還教育“我”從小認真讀書；重點突出，有詳有略，寫法多樣。）

師：提綱一經(jīng)列出，就應(yīng)依“綱”習(xí)作，但不等于一成不變。在習(xí)作過程中，如果有了更新更好的思路，可以隨時調(diào)整或修改提綱。

教師首先通過老舍先生關(guān)于編寫提綱的名言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認識到編寫提綱對于習(xí)作的重要性。接著，教師采取“拍案說法”的方式，讓學(xué)生通過幾則例子分別來探究提綱的組成部分、編寫提綱時容易出現(xiàn)的問題和有助于習(xí)作且合乎規(guī)范的提綱的編寫要求。最后，教師又不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要依“綱”習(xí)作但不能拘泥于提綱，不能為“綱”所困，要善于在習(xí)作過程中做出合理調(diào)整。這樣，學(xué)生既領(lǐng)會了好提綱的標準，學(xué)會了編寫方法，又把握了靈活運用提綱的要求，從而為文章的正式撰寫奠定了堅實的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]黃元虎.如何指導(dǎo)學(xué)生選擇習(xí)作素材[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（4）：31-33.