共生理念下中學跨學科教研基地的創設

邵俊峰

（常熟市中學，江蘇 常熟 215500）

一、中學跨學科教研基地創設的背景

新課程改革的深入呼喚新型的教科研方式。傳統的學科內教研作用不可替代，但其在應對復雜的教育問題及發展學生綜合素養方面的作用有限，同時易產生教師專業視野窄化和教學創新后續力不足等問題。隨著研究的深入，傳統學科內的教學研究獲得創新的難度逐漸加大，而學科交匯地帶能涌現出大量的值得研究的新問題和創新點。這種新問題和創新點，對由于受到長期的學科訓練而形成思維定式的教師來說是非常寶貴的，有助于他們跳出自己的學科范式，突破某一特定的理論立場，形成新的認識。不同學科的價值取向、思維方式、研究方法和發展歷史的差異可以成為學科教學創新發展的新資源。而同時，不同學科之間具有的文化共性，不同學科的教學理念、方法之間具有一種教育共性，這些可以成為實施跨學科教研的紐帶。因此，尋找教科研改革的突破點，需要打破學科界限，開發一種新穎的跨學科教研方式，并形成具有基礎性和輻射力的場域。共生哲學中的共生進化理念、合作理念、互惠理念、相變理念為不同學科形成合力共謀發展提供了思想基礎。

二、共生理念對中學跨學科教科研的啟示

“共生”（Symbiosis）是生物科學中一個重要的基本概念，在全球化的時代背景下，共生學已被注入了超出生物學領域的更深刻的社會意義，成為一種哲學思維方式。[1]它不僅使我們對人與人、人與自然、群體與群體、民族與民族之間關系的審視有了新的視野和認識，也使我們對普通中學學科與學科之間的關系有了新的認識。

1.共生進化理念。進化理念是共生的本質特征，強調共生系統內的共生單元之間、共生單元與共生系統之間存在一種相互促進、相互激發的作用，這種作用可加速共生單元及共生系統的進化創新，并產生新的物質結構。[2]跨學科教研就是促進不同學科之間、各學科與學科系統之間在相互理解、相互促進中的“進化”，形成更有利于學生整體把握課程內容的新的教學方式和課程板塊，并促進各學科教師在思想碰撞后的“專業進化”，加速教師專業的創新發展。

2.合作理念。共生是一種合作基礎上的自組織過程，這一過程不僅是共生單元在合作機制的驅動下自我完善、自行趨優，不斷提高自身的復雜度和精細度的過程，也是一種在互惠合作基礎上的共同趨優過程。不同學科背景的教師依托跨學科教研基地進行教科研活動，這種優化路徑不同于各學科獨自的發展過程，而是在相互激勵中互惠合作發展。各學科教學內容相近的可以整合進行教學，加強學科間的相互配合，統籌各學科的綜合育人功能，各學科還可以共同合作解決學生面臨的復雜性問題。各學科的合作過程，就是各學科教學不斷優化的過程。

3.互惠理念。在生物共生現象中，互惠共生是共生系統進化的根本法則?？梢哉f，互惠互利既是共生行為的目的，也是共生行為的結果。跨學科教研基地下中學各學科開展充分的交流，從學科互識到學科互證，再到學科互補，體現的就是學科間互惠互利的過程?？鐚W科教研基地的實施開闊了各學科教師的視界，生發了新的教學手段，使學科教師更高效地組織教學，也彰顯了互惠的結果。

4.相變理念。共生哲學的相變既包括共生過程中共生單元的變異與進化，也包括共生系統從一種狀態向另一種狀態的轉變特征。依托中學跨學科教研基地，各學科教師在跨學科交往與合作中改變教學思想觀念、教學行為，加大創新力度，形成一種個體單元的相變。在跨學科的教科研群體中，研究方式、教師群體面貌為之一新，并形成新的跨學科課程體系，體現了系統的相變。當然，這種相變隨共生關系、時間和結構的不同有不同的形態，從點共生、間歇共生、連續共生到一體化共生，等等，效果各異，因此需要研究跨學科教研的有效方式。

三、基于共生理念的跨學科教科研基地的實施

跨學科教科研基地的創設思路是：在共生理念的觀照下，以跨學科交往和研究為特征，以不同學科間的互識、互證、互補為主要手段，通過橫向溝通、綜合探究，促進各學科協同進化和發展，提高教學效益，促進教師專業的創新發展和學生核心素養的提升。

（一）成立跨學科教師發展共同體，研究教師共生發展策略

教師發展是跨學科教研的目標之一，教師也是跨學科教研基地的主體。成立的跨學科教師發展共同體應是具有不斷適應環境和自我調整能力的柔性組織，具有彈性領導關系、決策權分散、著重橫向溝通等特征。其成員由校級領導、教科室主任、各個教研組選派各科代表組成，組成多元化的、復雜的、動態的、靈活的活動共同體，定期開展活動，在活動中激發創造力和活力。

成立跨學科教師發展共同體后，應利用“共生效應”，研究教師共生發展策略，促進教師的群體和個體的創新發展。

一是研究促進“跨學科教師發展共同體”形成的有效組織和管理模式。包括發展計劃的制訂、落實，共同體的管理、日常運作、有效建設等。對于跨學科的教師群體或者學習者而言，需要相應的工具以支持知識結點聯盟的形成，如可以利用“wiki（一種網絡社區平臺）”來有效管理不同學科背景的教師，構建有用的跨學科知識體。

二是研究基于“跨學科教研基地”的教師發展策略，如跨學科模式下教師發展的目標、特征、方式、手段研究，跨學科教研基地培養教師的切入點及途徑研究，跨學科教師發展共同體的知識創新及其演化特征研究等。在共生理念下，教師的發展有了新的途徑方式，也需要有新的評價體系。同時，關注不同學科教師在跨學科共生下的專業發展異同，選擇各學科的1—2位教師為研究對象，建立教師發展檔案，著重研究跨學科教研方式對教師個人成長及教師教學視野改變、教學方式改革的影響，為采取針對性的指導積累經驗。

三是研究問題為導向的發展策略。在跨學科視域下，對問題的關注點更多元，對問題的表征和理解各不相同，問題的解決方法也更多元。在跨學科教師發展共同體中，各學科教師圍繞較大問題展開的綜合研究過程中，可以有效地促進自己專業發展的寬度，開闊研究視野。本項目重點包括四個方面：問題的設置，問題的呈現，問題的多元分析與解決，以及問題促進師生發展的策略。

四是課例為載體的發展研究。跨學科教研基地的主陣地在課堂，需要以課例研究的姿態進行跨學科的交流和評課。課例研究是以課例為載體，以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，通過教師集體合作確立主題，設計教案，上課和觀課，以及通過評價、反思、成果分享等形式促進學生學習，促進教師發展的循環過程。由于各學科教師的共同參與，課例研究的主題更多樣，對課堂問題的分析更獨到，建議更別樣，觀點更碰撞，可以有力促進各學科教師的深度思考。跨學科的課例觀察不拘泥于教學重難點的把握，而是關注“為什么教”“教后如何”，關注教師、學生、資源、媒體的浸潤狀況，關注課堂文化的滲透與引領，關注教師教學的特色與教學主張。

（二）推動課程橫向整合研究，推進跨學科方式的教學研究

課程教學改革已進入到全面深化階段，改革的重點是如何通過課程的深度整合對學校課程進行全面系統的規劃與設計，以充分體現學校辦學理念和辦學的特色，解決學校的課時空間過于狹窄等問題。[3]課程整合包括橫向整合和縱向整合。相對課程縱向整合來說，課程的橫向整合還剛剛起步?？鐚W科教研基地的一個研究重點就是由各學科教師一起規劃課程，通過對各學科課程的歸并、精簡、整理、加工與調整，對課程進行初步的橫向整合，最終形成校本化的跨學科綜合教學校本課程體系，解決不同學科內容交叉、重復、割裂等問題，使學生對課程有整體的把握和認識，提升課堂教學效益，提升教師學科專業素養。

新課程背景下的中學學科教學都注重與社會生活的聯系，努力面向并服務于生活實際，因此，各學科都應力求共生與融合，使課程內容跨越原學科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的整體面目?，F代學科教學的教育功能、教學內容及教學方法之間是交叉、關聯和滲透的，例如，學會學習能力的培養和終身學習的習慣養成，以及團隊合作精神和思維創新能力的培養，這些諸多元素是各學科教學活動中的共性。就教師而言，如果在學科教學時“老死不相往來”，缺少學科間的拓展結合、相互銜接，就違背了學生認識事物的規律，不利于素質教育的實施，不利于人才的培養。因此，多學科合力的教學是解決當下教育諸多矛盾的有效途徑。多學科合力下教學研究的內容邏輯參見圖1。

跨學科方式的教學研究可以采用“分科共研”“內容與教法雙線式研究”等教研方式的研究。分科共研指不同學科的教師對某一學科教師的公開課進行評課和研討，評課人從本學科的角度談體會和看法?！皟热菖c教法雙線式研究”指每位成員既要研究其他學科的教學內容，從中梳理出對本學科有啟示的知識內容；同時，廣泛聽取不同學科教師的公開課，從其他學科的教學中汲取有益的教法。上述教研方法可以分解為：各學科“結點”內容的研究；各學科常用教學模式及適用性的研究；學科借力的策略研究；學科共力的策略研究；多學科共力下的校本課程的課堂實施研究；學科借力和學科共力課堂個案研究及案例推廣等。

圖1 多學科合力教學研究內容邏輯圖

（三）多學科交融，合力提升學生核心素養

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這種必備品格和關鍵能力不是靠一門學科能夠形成的，也不是靠孤立的學科和學科相加能夠形成的。“核心素養”的提出，對學科來說，需要打破學科間的壁壘，以核心素養為基，將各學科教學統籌統整。[4]對教師而言，需要從“學科教學”轉向“學科教育”，站在“教師”的高度進行學科教學。教師必須更新課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系，以多學科合力的方式為學生核心素養奠定基礎?？鐚W科教研基地對學生核心素養的提升主要從四個途徑開展：

1.以多學科的視角研究問題。培養學生以多學科角度來考察與研究共同的、相關的問題，在問題解決中形成多元、獨特的視角，完善、融合其知識體系。

2.以多學科的方法研究問題。教師指導學生綜合運用相關學科的不同理論和方法解決共同性的問題，培養學生的創新思維。創新實踐是學生核心素養體系中應具備的關鍵能力之一，利用多學科的方法去研究問題、解決問題是學生創新實踐的有效途徑。

3.多學科的情感共建和文化融入。我們面對的學生是完整的人，任何一門學科都不能達到“全人教育”的目的。因此，基于“立德樹人”的共同理念，通過學科合力方式，以跨越學科的視角對學生進行情感態度和價值觀教育，是整體規劃學生課程的重要一環。

4.研究新媒體新技術在學科共力培養學生核心素養方面的作用和應用方式。例如，可以研究新型教學方法（如跨學科概念圖）在培養學生核心素養中的作用，研究基于“互聯網+”的理念，利用微課、翻轉課堂、云端智慧課堂等在多學科共力課堂中的有效應用。▲

參考文獻：

[1][2]袁年興.共生哲學的基本理念[J].湖北社會科學,2009（2）：100-102.

[3]田慧生.落實立德樹人根本任務全面深化課程教學改革[J].課程·教材·教法，2015，35（1）：3-8.

[4]人民教育編輯部.核心素養:重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.