答辯考核在任職教育中的應用研究

趙培仲，戴京濤，戚佳睿

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答辯考核在任職教育中的應用研究

趙培仲，戴京濤，戚佳睿

摘要：針對目前任職教育課程考核模式難以真正考查學生綜合能力素質，很難體現學生的主體作用，提出了采用答辯考核的模式。通過分析答辯考核模式的實現過程，認為課程答辯考核和講授應該有機結合，考核不僅是對綜合能力的考查，同時，也應該是對綜合能力的培養與鍛煉。

關鍵詞：任職教育；答辯考核；課程考核；崗位任職能力

任職教育的主要目的是培養學生的崗位任職能力，崗位任職能力的培養和形成則需要具體課程的共同支撐，這就要求課程的建設要滿足崗位任職能力培養和形成的要求。通常每門課程的學時都是十分有限的，因此，如何在有限的時間內更好地充分地發揮課程培養學生崗位任職能力的作用，就需要從多方面研究推進課程教學建設，使其更加有益于學生崗位任職能力的培養與形成。考核是教學活動中的重要組成部分，考核模式改革在教學改革中處于關鍵和先導地位，科學而符合教育規律的考試制度有利于良好教風和學風的形成，有利于教學質量的穩步提升和學生能力的培養和形成。［1］

一、開展考核模式改革的現實需求

任職教育課程通常都具有實踐性強，直接面向崗位等突出特點，更加強調對知識的綜合運用，而不僅僅是對知識的記憶理解。考核是教學工作中檢查教學效果，鞏固學生知識、改進教學工作，保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段。［2］通過課程的學習，學生是否獲得了相應的能力素質則需要通過考核進行檢驗判斷。然而，僅僅通過傳統的卷面考試難以全面檢驗學生綜合運用知識分析解決問題的能力，而且容易使學生傾向于知識的學習而忽略了能力素質的鍛煉提高，不利于崗位任職能力的培養。

（一）傳統考核方式的弊端

1.重知識輕能力。考核對教學具有導向作用，是影響教學質量和學生積極性和主動性的重要因素之一。傳統的閉卷考試，更注重考查學生對書本中各知識點的掌握，大部分學生基本上是靠考試前的復習記憶，而輕理解、綜合運用和深層分析。難以客觀公正地反映學生的真實水平，對學生運用知識分析和解決實際問題的能力難以考查，容易造成學生死記硬背，嚴重阻礙未來崗位任職能力的培養。［3-5］對于教師來講，在考核上投入的精力也較少，容易將課堂講授和考核分離開來，而很少去考慮如何將兩者有機融合成一個教學整體，服務于學生崗位任職能力的培養和形成。

2.考題形式單一。考題是卷面考試的具體體現，現有的考題主要是填空、判斷、選擇、簡述等多年不變的老題型，形式單一，而且多是百分制。這樣，容易使考題的內容受限，難以全面考查學習情況；且試題的答案都是唯一的，容易忽視學生的創新性思維，學生的主體作用難以體現。［4］

3.難以考察綜合素質能力。任職教育的目的是培養能夠滿足未來崗位需求的人才。未來的工作情況更多的是取決于個人的綜合能力素質，不僅僅需要專業知識和能力，更需要組織協調能力和合作精神。現在的考試模式，難以考查專業知識以外的能力，這也容易導致學生為了考試過關，而重視突擊知識點，忽略了綜合能力的鍛煉，對于未來的崗位任職是不利的。

因此，進行考核模式改革，將考核和課堂授課有機結合起來，使考核不僅僅是考查學生掌握知識的情況，更要考查學生運用知識解決實際問題的能力。答辯考核是本科和研究生畢業時對其綜合能力考核的常用方式，是反映學習期間學習成果和教學效果的有效方法。將其應用到任職教育的課程考核中，對改進考核模式非常有意義。

（二）答辯考核的優點

1.可以考察學生對知識的綜合運用。答辯考核包含了實踐部分，一般學生首先需要對與崗位相關的實際問題進行分析，然后給出解決的方案，并撰寫報告，最終進行答辯。在整個考核過程中，需要綜合靈活運用所學知識，而且這些知識點還會涉及到本門課程之外的其他課程。這樣對于鍛煉培養學生綜合運用知識，分析解決問題的能力非常有益。同時，解決問題需要的知識是開放的，并不局限于本門課程，更利于鍛煉學生進行開放思維和創新思維。

2.更好地考察對知識的理解和掌握。傳統的考核注重卷面上的解答，但是，答辯考核中則要求對實際問題進行分析，并最終解決問題。顯然，這就對學生提出了更高的要求。學生必須真正理解吃透所學的知識，才能在遇到問題時，得心應手地運用它去分析解決問題。不論是知識的深度，還是廣度都比傳統的考核方法要求更高。

3.考查學生的思辨能力和表達能力。答辯時，學生首先要把自己的報告內容講解清楚，讓大家明白他的思路和方法。這就要求學生必須具備較好的表達能力，表達能力對于其未來的崗位任職是非常重要的。答辯過程既是質疑問答的過程，也是交流討論的過程，這樣，學生的思辨能力會得到鍛煉。

4.更好地促進教學。與傳統的通過卷面分析不一樣，通過答辯考核中面對面的直接交流，教師可以更清楚地了解學生對知識的理解情況。同時，還會發現學生在運用知識分析解決問題的過程中容易發生的問題。這對于教師及時調整教學方案，改進教學方法，提高教學質量，更好地培養學生的綜合能力素質非常有意義。［6］

二、答辯考核模式實踐

（一）答辯考核模式的基本組成

答辯考核主要包括開題、解題、撰寫報告、準備答辯和答辯幾個環節。開題就是確定答辯考核的題目；解題則是學生運用所學的知識，分析解決問題的過程；撰寫報告就是將解題的過程轉變為書面報告；準備答辯是在撰寫報告的基礎上，制作PPT，展示解題過程和結果；答辯是學生陳述報告內容，教師質疑提問，并引導學生發現新問題、學生回答質疑以及相互交流的過程。

（二）答辯考核模式的實現

1.搞好教學設計，改變教學進程。增加課程考核所占的學時，將其與講授有機融合。教學分為基本理論知識講授和答辯考核兩大階段。基本理論知識講授階段占總學時的50%～60%，這一階段主要是通過教師的講解以及與學生的討論，讓學生掌握基本的理論知識；答辯考核階段則是學生按照題目要求，完成考核的各個環節內容。教師全程參與整個過程，進行監督和指導。

2.改進教學方法。教師在講授基本概念和基本理論時，應多穿插實例，做到理論和實踐相結合；增加案例分析講解，讓學生熟悉從面對問題到分析解決問題的全過程；課堂上多與學生進行討論，注意引導學生學會運用知識分析解決問題。

3.合理設置題目。題目的設置應與實際密切結合，直接面向未來的任職崗位，體現學生在考核中的主體性，反映學生的綜合素質。

4.精心組織考核全過程。（1）采取分組的形式實施。每3～5人組成一個小組，組員之間相互協作，不僅考核學生的專業技能，還能夠培養團隊合作的意識；（2）時間安排。答辯整個考核過程可以一直延續到答辯開始之前，不嚴格限制。除了課表上安排的上課時間外，學生還可以利用自習或課余時間完成考核；（3）教師應全程跟蹤。對疑難問題進行及時解答、指導與督促學生認真參與，確保考核的效果，并且，要及時了解掌握考核的進展。

5.做好考核評價。（1）答辯階段組織3～5名教師作為答辯評委，全體學生參加，按照一定的順序，每組選派1名學生作為代表進行陳述和答辯；（2）在陳述和答辯過程中，答辯小組的其他成員可以進行必要的補充，其他非本答辯小組的成員也可以提出問題進行質疑；（3）由評委根據撰寫報告以及答辯的情況，給出答辯成績。當然，學生的最終成績還應考慮平時聽課和參與考核的情況，綜合評定。

6.必備的硬件支撐。（1）具備教學硬件設施。學校要有與未來崗位直接接軌的實踐教學設施，能夠利用這些設施設置考核題目；（2）計算機機房的保障。撰寫報告和準備答辯階段需要計算機支持，必須滿足要求。

從以上考核的實現過程可以看出，任課教師必須花更大的精力才能搞好一門課的答辯考核，（1）備足課。不僅僅是課本上的知識點，更多的是相關知識和案例；（2）出好題。題目的深度和廣度適當；（3）做好組織工作。充分發揮每個學生的主體作用；（4）做好評價工作。最終的評價要體現學生的綜合能力素質，而不是單一的某個方面。

對于學生而言，答辯考核不僅僅是一次考核，也是一次很好的能力鍛煉培養過程。解題環節是對所學知識的綜合靈活運用的考核，更是崗位任職能力的很好鍛煉；撰寫報告和準備答辯環節則是對學生的文字表達能力的鍛煉；答辯可以對其語言表達能力進行鍛煉。更重要的是，這一過程能夠更好地培養學生的團隊協作精神。

綜上，答辯考核考察了學生的綜合能力素質，整個過程體現了學生的主體作用，同時，也提升了課程的教學質量。此外，還要注意兩點：（1）加強過程的監控。由于分組進行，難免有個別學生有投機的思想或不積極參加小組的答辯考核活動；（2）完善答辯考核的評價。由于分組進行答辯，組內成員的個人成績不易確定，這就需要綜合平時表現以及學生在答辯中的參與程度，來綜合評價單個學生的成績。

參考文獻：

［1］梁師俊，陳桂珍.基于能力本位的高職教育考核模式改革［J］.職業技術教育，2007（29）：55-56.

［2］王瓏.借鑒英國BTEC教學模式改革高職考核評價方法的淺析［J］.中國職業技術教育，2003（1）：40-41.

［3］范志學.對高職院校學生成績考核模式改革的思考［J］.教育與職業，2014（11）：178-179.

［4］程維萍.高等職業教育考試模式改革研究［J］.職業教育研究，2012（10）：15-16.

［5］劉揚.高職院校畢業設計考核評價模式的改革［J］.職業技術，2013（1）：43.

［6］高亮，韓玉民，趙冬.答辯考核方式在編程實踐類課程中的應用［J］.計算機教育，2011（24）：135-137.

［責任編輯李漪］

作者簡介：趙培仲，男，海軍航空工程學院青島校區講師，主要研究方向為飛機結構損傷修理。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0045-02