突破中等職業教育課程改革的“瓶頸”

潘曉群

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突破中等職業教育課程改革的“瓶頸”

潘曉群

中等職業教育課程改革已經實施多年，根據市場需求編制人才培養方案，調整公共基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程三者比例，多途徑強化師資的培訓，開發課程教材和教學資源，推廣新的教學模式，優化實驗實訓設施設備，等等。從表面上看，這些轟轟烈烈的中等職業教育課程改革舉措，都是為了提升中等職業教育的質量，促進學生的發展。可這些舉措，恰恰忽視了制約中等職業教育課程改革的另一個重要要素——學生不應回避地說，這一忽視的結果，則形成了影響中等職業教育課程改革至今沒有重大突破的“瓶頸”。

從課程論的角度講，學生、教師、媒介（包括教材、教學設施設備等物質條件）是制約中等職業教育課程改革的三大要素。中等職業教育課程改革的目的是促進中等職業學校學生的發展，中等職業學校學生的發展是中等職業教育課程改革的具體著眼點和最終落腳點。為此，學生不僅與中等職業教育課程設計之間具有密切的關系，而且與中等職業學校課程實施之間存在直接的關系。

中等職業教育課程改革能否取得成功的關鍵在于實施。中等職業學校的課堂教學是中等職業教育課程改革實施最具體最直接的表現形式之一，其中，中等職業學校學生的學是中等職業學校教學活動實施中不可替代的一個重要方面。中等職業學校學生已有的發展狀況和發展條件，即我們常說的“生情”“學情”，是中等職業學校課堂教學實施的起始點。反映到中等職業教育的課程改革中，就是改革后的課程實施程度必須考慮中等職業學校的學生對它的可接受性，即改革后的課程實施程度必須與中等職業學校的學生可接受性相吻合。

所謂中等職業教育課程改革后的課程實施程度，是指改革后的課程實施的深度、廣度和難度。如果我們進行改革后的課程實施的深度、廣度和難度，與中等職業學校學生現有的知識儲存和學習技能基礎、認知心理特點及認知發展水平不相符合，與中等職業學校學生進行學習活動時學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等學習狀態不相符合，即使有符合根據市場需求編制的人才培養方案引導，有較強的師資和現代化的設施設備支撐，也無法有效地開展中等職業教育課程改革后的課程實施活動。說白了，這種忽視了“生情”“學情”的中等職業教育課程改革，對提升中等職業教育教學質量和促進學生的發展，則是毫無價值的。換句話說，只有抓住“生情”“學情”，才是提升中等職業教育課程改革效益的關鍵點，更是突破中等職業教育課程改革“瓶頸”的切入口。

首先，了解“生情”，設置學生未來發展目標。專業人才培養方案是中等職業教育培養目標的集中體現。在編制專業人才培養方案時，不應該僅僅為了迎合市場的需要，而無視中等職業學校學生的現有認知基礎、情感水平等“生情”，要充分考慮學生在教師的指導下，以及借助現代化教學設施設備幫助下，可能達到發展的程度，為學生設計與其身心發展階段相適應的未來發展目標。

其次，把握“生情”，選擇教學內容。在盡可能考慮知識體系的完整性的基礎上，注重學生的興趣、需要和能力，以學生的經驗作為選擇教學內容或重新編寫校本教材的出發點，既不過份降低教學內容的難度，也不過份拔高教學的深度，讓教學內容適合于學生最近發展區，使學生“跳一跳才能摘到桃子”“跳一跳就能摘到桃子”，從而達到促進學生潛能開發的課程改革目的。

再次，根據“學情”，改革教學模式。學生不僅是課程實施的接受者，是教師的施教的對象；也是課程實施的主動參與者，是課堂教學活動中的主體。所以，要在充分根據學生“學情”，以及學生的興趣、愛好、特長的基礎上，再考慮教師表達特征和現代教學設施設備的優勢，進行教學模式的設計與改革，在讓學生愿學、樂學的同時，刺激學生內容學習心理的形成或改組，促進學生自主的認知活動。

一句話，中等職業教育課程改革只有走出游離學生的怪圈，回歸到中等職業教育課程改革的目的起點——促進中等職業學校學生身心發展，才能突破中等職業教育課程改革健康發展的“瓶頸”。

（作者系江蘇省泰興中等專業學校校長）