小學數學研究性學習有效性探索

◆史秀杰

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮九溝小學)

小學數學研究性學習有效性探索

◆史秀杰

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮九溝小學)

如何保證學習的有效性，不是靠教師不厭其煩地進行講授而獲得，而是要通過引導讓學生在探究中去發現知識，通過一定的訓練來掌握技能。因為小學數學的抽象性，要保證有效性學習，就需要考慮學習氛圍、情境創設和學習過程三個關鍵因素。

小學數學 研究性學習 有效性

一、創設研究氛圍，打下研究基礎

試想，如果學生不敢大膽說，只有被動地聽教師講，研究從何談起，因此，要讓研究性學習有效，氛圍就是關鍵。在課堂教學中，學生的主體性和課堂的開放性是保證研究氛圍必要條件。

1.突出學生的主體性

研究性學習倡導通過教師引導學生自主探索和發現知識，從而為學生的發展奠定基礎。突出學生的主體性不是口號，它涉及到教師角色的轉變、教學模式的應用、教學方法的革新。以教師角色的轉變而言，在研究性學習中，教師不再是高高在上的“學者”，而應是課堂的組織者，學生的合作伙伴，更應該俯下身子和學生講話。

如教學《公歷年份是整百數的平閏年的判斷》時，由于受已有知識“公歷年份不是整百數的平閏年判斷”的影響，極易產生消極的負遷移“公歷年份是4的倍數的都是閏年”。這時，筆者抓住契機，引導學生舉例驗證，引發第一次認知沖突，讓學生意識到年份是整百數的，不能以是否是4的倍數來判斷平閏年。接著讓學生列舉一些整百數的年份，由教師來判斷，學生查表驗證。結果教師馬上正確判斷出是平年還是閏年。學生頓感驚訝，紛紛質疑：“怎樣來判斷公歷年份是整百數的是平年還是閏年呢？”引發了第二次認知沖突，為學生深入研究平閏年的判斷創設了探究的情境。

2.創造開放性的課堂

要創設開放性的課堂，首先需要縮短心理距離。作為教師，在學生中總有一定的地位，因此學生總是有話不敢說，有問題不敢問。要創設開放性課堂，教師在語言上要能讓學生接受。盡量少用“是不是、對不對”一類判斷式的語言，盡量用“再想一想，你仔細看一看，然后回答，好嗎”等祈使句，讓學生在語言上接受教師。另外，要從教師在教師中的位置進行調整，對于小班級，教師可以采用花型座位法來安排，對于大班級，則可以通過小組的形式來進行。

二、創設研究情境，促進研究過程

1.創設情境激發興趣

興趣是學生學習的源動力，而什么樣的情境才能有效的激發學生的興趣呢？筆者認為，首先要保證情境的趣味性，在此基礎上做到讓情境中暗含問題。

2.創設情境促進過程展開

情境能讓學生對問題的研究逐步深入。如在“平均分”教學中，教師利用“兔媽媽分蘿卜”的故事來導入后，引導學生理解什么是平均分，接著讓學生實際操作，然后再用Flash來展示一些生活中的問題讓學生進行解答。

3.抓住研究過程，培養能力

按建構主義的觀點，學生對知識的學習，技能的形成是在不斷地探索中去進行構建的，那么，研究性學習要保證有效性，就需要引導學生通過探索來發現問題、提出問題，最后解決問題。

在這里有一個問題需要進行說明，在新課程的不斷深入下，有的教師片面理解了其理念，將課堂直接拋給學生，學生漫無目的的進行活動，效果始終無法得到預期，同時很多教師將問題的提出由學生來進行。其實，相對于小學生而言，提出問題不是件難事，但問題的有效性就大打折扣了。所以，筆者認為在研究性學習過程中，問題一般由教師來提出，然后引導學生對問題以合作的方式進行驗證，最后來獲得答案。

(1)提出問題。提出的問題不但要能根據教學內容和教學目標而進行，且要保證問題的趣味性，讓學生樂于去解決。如在《平均分》教學中，教師用Flash動畫展示了“兔媽媽撥了4個蘿卜，回家后分給哥哥3個、弟弟1個，弟弟不高興；分給哥哥1個，弟弟3個，哥哥不高興”后，以問題“你能幫兔媽媽解決這個難題嗎?”來引導學生對問題進行研究。

(2)探究問題。當學生在問題的引導下產生了解決問題的欲望時，教師就可以將問題的分析過程交給學生。此時以小組形式進行角色分配，讓學生以小棒、圖片等代替蘿卜來進行實際的分配，還可以將問題由關于“4”的平均分拓展到“6、8”等，學生在分配中能做到了“平均分”，但去無法用語言來進行描述，此時教師就應進行引導，讓學生知道“同樣多”的概念。在這一個過程中，提出“同樣多”的概念是在學生想要知道的情況下進行的，能讓學生達到最近發展區，符合了兒童的認識規律。

(3)解決問題。教師就需要通過引導學生交流來增強對知識的理解。在本案例中，教師通過讓小組來說分配過程，最后得出平均分的概念，然后以生活問題來請學生們進行平均分練習，從而達到對平均分的掌握。

[1]茹銘江.小學數學探究性學習的認識與實踐[J].廣西教育，2004，(25)．

[2]馮偉君.淺談小學數學探究性學習[J].成才之，20l1，(l1)．