用活學具，培養學生的思維能力

◆呂曉麗

(甘肅省涇川縣幼兒園)

用活學具，培養學生的思維能力

◆呂曉麗

(甘肅省涇川縣幼兒園)

我們在數學教學中要不斷探索學具的使用規律，創造性地使用學具。通過學具的使用，讓學生自主探究知識的形成過程，使學生在實踐中“動”起來，接受“活”的知識,培養學生的思維品質，教會學生學習方法，這樣他們將終生受益。

數學教學 學具運用 思維能力

一、在學具操作活動中，激發學生的學習興趣

“好動”是學生的天性，“操作”是學生的愛好，興趣和愛好是學生學習的動力。學具操作恰恰符合學生的特點，學生在進行操作時，學習情緒高漲，他們調動各種感官參與探索學習知識的過程，從而培養了學生良好的思維習慣。如在“角的初步認識”教學中，在學生知道了角是通過一個有兩條射線組成的圖形時，我讓學生用兩根火柴，那么三個角就需要6根火柴了，只有三根火柴該怎么辦呢?”學生議論著。我鼓勵學生說：“你們可以把三根火柴當6根火柴用，看誰能擺出來？學”生動手操作起來，一會兒，同學們終于擺出來了：

這樣在活動的過程中強化學生的認識能力和操作能力，同時又培養了學生學習數學的興趣。

二、在學具操作活動中平培養學生數學思維習慣

1.利用學具訓練學生會想。心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展”。小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從老師的講授中懂得其中的道理。在教學中，讓學生充分利用學具，是他們在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯想。

2.利用學具訓練學生會說。語言是思維的外化，思維借助語言，語言促進思維。俗話說：“想得清的人才會說的清，說的清的人必定想得請”。在學具操作中，教師可以通過訓練學生的語言能力，培養學生思維的習慣。如在教學“不多、不少”時，學生擺了兩排圖形。

開始要求學生說○比△多2個，△比○少2個。然后要求學生變換敘述方式說，△再添加2個就和○一樣多，○去掉了2個就和△同樣多；○和△差2個，送一個○給△，它們就一樣多。這樣通過訓練，活躍了學生思維，培養了學生學習的欲望。

三、在學具操作中訓練學生思維方式

小學生的思維主要是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。在認識事物上還帶有片面性和不精確性，容易被局部現象所迷惑，造成解題偏差。所以，教師要從操作入手，把動手、動口、動腦結合起來,引導學生通過觀察、比較，分析，概括的思維活動，在具體的思維情境中建立正確、清晰深刻的表象，有利于找到問題的癥結。如：一塊直徑是6分米的圓形鐵皮，如果沿著它的直徑鋸成兩塊，每塊的周長是多少分米？學生錯解為3.14×6÷2=9.24(分米)，針對這個問題，教師讓學生在紙上畫一個圓，并把它剪下來，然后沿著直徑把圓剪成兩塊。教師引導學生觀察每塊半圓的形狀，分析沒邊的數據特點后，學生醒悟了，原來錯誤出在少算了一條直徑。通過實際操作，不僅使學生找到了錯誤的原因，糾正了錯誤，而且也強化了周長的概念。

四、在學具操作中培養學生的創新能力

在學具操作中，注意學生創新能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異，不落框、不進套，不師云亦云。例如，教學“有余數的除法”時。我給學生演示：把7個蘋果平均放在3個盤子里，每盤已經放了2個，只剩下1個蘋果了。我問學生：“還能再分嗎？”有一位學生說“還可以分”。其他學生堅決說不能分了，我讓這位學生說該怎樣分？他邊切邊說：“把這一個蘋果平均切成3塊，每盤放一塊”。雖然他的分法超出了本節課的學習范圍，擔我們不能不為他的創新精神所感動。教室里響起了熱烈地掌聲。

五、在學具操作中拓展學生的思維空間

數學來源于生活，并且又應用于生活。通過學具的使用讓學生體會到數學的來源，學會應用數學知識解決日常生活中的實際問題，這才是學習數學的最終目標。在教學《長方體的表面積》時，學生通過學具操作研究出“計算長方體的表面積方式(公式)后我便給學生設計了一個問題。在陽臺的桌子上準備制作一個長方體的魚缸，你能解決這個實際問題嗎？”學生利用所學知識和自己的學具解決這個問題，并從中體會到學習數學的樂趣。

[1]中國教育報.

[2]甘肅教育.