淺析小學數學教學生活化的策略

◆盧圣杰

(山東省濟南市萬德鎮中心小學)

淺析小學數學教學生活化的策略

◆盧圣杰

(山東省濟南市萬德鎮中心小學)

小學階段的學習屬于啟蒙學習，對學生后期延續性的學習有著重要的作用。小學數學教學不僅僅要提高學生的數學成績，更是要培養學生對數學的興趣。數學知識來源于生活，并且用來解決生活問題，因此，在小學數學教學中，教師要實現數學生活化，將數學與生活緊密聯系起來，從而拉近學會學生與數學的距離，加深學生對知識的理解，調動學生學習的積極性。實現小學數學教學生活化，具體應從四個方面進行著手。

小學數學 生活化 生活情境

一、改變教學方法，設計生活情境

據調查顯示，在小學數學課堂上，很多學生注意力不集中，并且對數學產生厭惡的情緒。這很大程度上是因為很多教師在數學教學中，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，因此，無法調動學生的學習興趣。針對這種現象，教師應該改變傳統的知識講解的教學模式，在教學中設計生活情境來引入新課學習，這樣就能夠激發學生的學習興趣。

教師可以捕捉生活中的一些現象，利用身邊的事例來輔助教學。比如，在講解新課“循環小數”時，教師可以先給學生放一段關于春夏秋冬的景物視頻，讓學生感受到四季的不斷變化，循環往復，從而能夠初步理解“循環”的內涵，再進行導入新課“循環小數”概念方面的知識。通過創設循環的生活情境，加深學生對知識的理解。比如，在對“周長與面積與關系”知識的學習時，教師在課堂上可設置這樣的情景：先給每位學生分20根火柴，讓他們動手擺出各種形狀，在動手操作過程中，逐漸讓學生得出多邊形的長寬之間的差距越大面積越小，多邊形變數越小面積就越小等結論。通過設置一些生活化的情景，從而讓學生在動手實踐中發現問題，逐漸觸摸到新課的相關知識點，從而在新課的學習上更加得心應手。

再如，學習“接近整十整百數的加減法”時，教師可以設置這樣的教學情景，“小明身上一共有165元錢，他在商店買一雙鞋，需要付給營業員93元錢，在買完鞋之后，小明身上還有多少錢？”在學生通過計算，得出答案之后，教師再向學生提問：“在付錢時，小明直接給營業員100元錢，這時小明身上剩余多少錢？”學生計算出來后，再進一步提問：“營業員應該找多少錢給小明？”此時他身上一共有多少錢？”教師通過設置這樣的情景，更夠迅速調動學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，從而提高學生學習積極性。

二、轉變語言方式，運用生活語言

與小學語文學科相比，數學知識具有抽象性、概念性，因此，一般來說數學課堂遠不及語文課堂的生動活潑，無法迅速調動學生學習的積極性，據此，在數學教學中，數學教師必須具有良好的語言素質能力，將學生已有的知識層次、興趣愛好、心理發展特點作為自己教學的導向，然后將數學語言與生活語言緊密聯系在一起，從而有助于學生更快更深入地理解以及掌握數學知識。比如，教師在講授方程這一知識點時，教師可以用這樣的語言來描述：“老師家里養了一些小雞以及小豬，可是老師忘了它們各有多少只，只是記得它們的頭一共12個，腳一共30只，那么，聰明的小朋友你們能幫老師計算出來嗎？”剛說完這個問題，學生就開始積極地動腦筋，紛紛站起來說他們的解題方法。教師對他們的回答進行及時的點評，并且逐漸導入方程這個知識點。此外教師可以適時的進一步引導：“小朋友們，你們認為在飼養小豬和小雞時應該注意哪些問題呢？可以大膽的發表自己的意見哦。”教師通過這個事例讓學生明白數學知識是為生活服務的，它與生活息息相關。

再如，在數學教學中講解“分類”這一概念時，如果教師只是就字面的意思進行解釋，而不是運用一定的生活事例來進行講解，學生還是難以理解。教師進行引導性的提問：“平時你們去超市買東西的時候，大家留意到超市里都有些什么東西呢？”這時學生肯定都說超市里有：青菜、水果、大米、衣服、衛生紙、鉛筆，等等。教師再適時引導：“大家都說的非常全面，可見在生活中都是一個有心人，可是剛剛同學們說了那么多東西，那是屬于哪一類呢？怎么樣將這些東西進行歸類？這就是我們今天要學習的內容“分類”。通過采取生活語言進行講解概念性的數學知識，更易于學生接受，并且也有助于學生養成好的學習習慣，能夠將數學知識與生活結合起來。

三、運用生活化教學手段，豐富教學過程

隨著我國社會經濟的發展，科學技術的進步，在教學中逐漸運用到一些高新的技術，如多媒體教學，能夠將抽象的概念性的數學知識，運用生動有趣的圖像或者事例來進行闡釋。因此，網絡技術逐漸發展為教學工作中有利的輔助性的手段。在數學教學中運用現代數學技術，能夠極大的提高數學教學效果。

比如，學習“對稱圖形”時，教師先引導學生聯系實際生活，找一找生活哪些物品是對稱的，在學生己所能及找出一些物品之后，教師可以在多媒體上展示一些物品，如課本、黑板、飛機等，讓學生進行觀察、想象、總結，對稱物體有什么樣的特點，并能夠將對稱物體的對稱中心點找出來。這樣將抽象的數學教學變得更加直觀，更易于學生接受。

從小學生已有的知識結構看，數學知識是較為復雜的，小學生在數學知識的接受上有一定的難度。因此，很多小學生對數學學習有一定的恐懼或者厭惡心理。為了提高學生的學習興趣，教師應該不斷完善自己的教學環節，可以設計一些生活小游戲，將數學與生活小游戲聯系起來，從而使學生在游戲只掌握知識。比如，在“對稱圖形”學習時，教師還可以設計一個教學環節“你問我答”，讓學生進行兩兩組合，一人隨機說出一個物品，另外一個人進行判斷。在這個環節中讓學生對稱圖像有一個更加清晰地了解。在學習概率的時候，可以設計拋硬幣的游戲，讓學生在游戲中摸索出規律。在教學中將數學學習與有關的生活常識有效結合，從而使數學知識變得更加簡單，學生感受到學習的樂趣。

四、添加生活化的實踐環節，實現學以致用

學習數學知識歸根結底是服務于生活，因此，教師在教學中要始終貫徹這樣的教學理念，數學知識并不是憑空而來，而是來源于現實生活，并且用其解決現實生活問題。

比如，在學習長度單位時，可以先組織學生猜猜身高、課桌、書、粉筆、黑板等量體的長度，再讓學生運用工具去驗證剛剛的猜想，從而促使學生在數學學習中由感性認識到理性認識的飛躍，也讓學生體驗到數學是來源于生活，并且運用于生活。再如，學生在學習了統計的基礎知識后，教師可以布置這樣的作業，統計家門口的車流量。在學習“長方形的面積計算”后，讓學生回家測量自己家餐桌的面積。這種方式能夠極大調動學生的興趣，并且對所學的知識進行鞏固，還能夠讓學生真切的體會到數學與生活之間的緊密關系，從而學以致用的教學效果。

此外，教師在教學中應該有意識地培養學生用數學知識去認識周圍事物的習慣。比如，在數學日記中有學生寫到“今天，我跟媽媽去衣服店買衣服，我們選中了一件衣服，那位阿姨說要160元，我和媽媽跟她砍價，終于我們用130元錢將那件衣服買了下來，一下子便宜30元錢了呢。160-130=30。”從學生的日記中，可以清晰的而了解到他將數學知識與生活聯系起來，并且感受到數學帶來的快樂。

五、總結

總而言之，數學知識是與生活分不開的，教師在教學中盡可能創造條件，讓學生感受到數學與生活之間的聯系，并且逐漸培養學生將知識運用于生活的能力。

[1]張洪梅.小學數學生活化教學的途徑和策略探究[J].中國校外教育，2013，(34)：42.

[2]付雪梅.小學數學教學的生活化探究[J].求知導刊，2014，(09)：24.