淺議小學生課外閱讀習慣的培養策略

◆李虹霞

(甘肅省嘉峪關市育才學校)

淺議小學生課外閱讀習慣的培養策略

◆李虹霞

(甘肅省嘉峪關市育才學校)

課外閱讀是學生增長知識，擴大視野，靈活運用所學知識的重要途徑。應重視對小學生閱讀習慣的培養，從閱讀內容、閱讀方法及閱讀應用等方面，加強對小學生閱讀習慣的指導，培養小學生良好的閱讀習慣和能力。

語文教學 閱讀習慣 閱讀內容 閱讀方法

新課程標準指出：“語文課程是實踐性課程。應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是學生增長知識，擴大視野的重要渠道，也是靈活運用所學知識的重要途徑。語文課程標準已經明確規定了中小學生課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。這個閱讀量是所有小學生在小學階段通過努力都必須完成的課外閱讀量，是語文課程標準規定的課外閱讀量的下限。課外閱讀的作用和重要性是課內閱讀無法替代的，課內閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。

一、從內容入手，使學生愛上閱讀

首先，要提高閱讀對孩子的吸引力。一方面，培養孩子的閱讀興趣對語文師資提出更高的要求，語文老師必須要博學多才，在教學過程中能做到旁征博引，使課堂充滿情趣，使課文內容激發學生閱讀和求知的欲望。語文教師可以通過課文范讀和解析，在教學時注重渲染文章的意境和魅力使學生去體會作者的思想，品味語言獨特的美，提升學生對閱讀的興趣。可以通過舉辦各類閱讀內容的競賽，如課文復述大賽、講故事賽、吟詩賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

其次，對小學生閱讀興趣的培養應該形成合力，協調各科教師齊力推進。清華附小竇桂梅校長指出：“一個不閱讀的孩子就是潛在的差生”。各科教師都應該指導和引導學生開展閱讀。例如，如果科學老師講到蝴蝶時，告訴同學們《昆蟲記》這本書中有詳細的記載，語文教師講到《草船借箭》時，可以推薦學生讀一下《三國演義》，鼓勵學生自主選擇適合自己的課外閱讀內容。再次，可以在廣泛調查研究的基礎上建立小學生課外閱讀庫，閱讀庫要廣泛涉及科技、人文、歷史、地理書籍，精選書籍。低年級小學生可以以童話故事、神話故事、科學漫畫等為主，升至中高年級就要逐漸遠離童話故事和神話故事、科學漫畫等，而以文學、科技、歷史、地理等為主。學生是課外閱讀的主體，必須尊重學生各體差異和不同的閱讀需求，尊重學生的生活經歷和體驗、審美經驗、個性特點及認識水平，使課外閱讀成為個體的需要。在讀本的選擇上充分體現學生的自主性，可根據自己的閱讀能力定，可選繪圖本，也可選少兒讀本。在故事的選擇上，篇幅的長短上也由自己的來定。這樣，學生的主體意識增強，閱讀的積極性就比較高。需要注意的是，老師和家長也要把好關，注意做好對閱讀內容的指導和引導。老師一定要為孩子選擇符合認知規律的童書。對于年齡大一些的孩子，老師還可以把曾經感動過自己的書去推薦給學生，讓好書感動更多的孩子，無論學生年齡大小，老師在選書的時候都要問一下自己，這本書是否感動了自己，如果根本沒有感動自己，就不可能感動小學生。老師和家長需要指導孩子去選擇那些積極的思想健康的課外讀物，教會孩子選擇讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。盡管是一部好作品，但其中的內容、觀點未必都適合小學生，因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進小學生的健康成長。

二、教給方法，提升學生閱讀效率

首先，要養成不動筆墨不讀書的良好習慣。從小學開始，就要培養小學生正確的閱讀方法，閱讀時不能為讀而讀，應該注意養成圈點批閱的習慣，養成摘抄記錄的習慣，增加小學生的詞匯量，詞匯量的積累是小學階段語文閱讀有別于其他階段語文閱讀的一個顯著特點，是提高小學生閱讀能力必不可少的關鍵。在教學過程中，我發現有的學生作文中運用的詞匯非常貧乏，于是我有意識的在課堂上對詞匯進行分類，比如說描寫高興的成語有“興高采烈”“怡然自樂”“喜出望外”……描寫人多的成語有“熙熙攘攘”“人山人海”“接踵摩肩”……并專門讓學生準備一個閱讀摘抄本或者收藏在電腦硬盤的文件夾里。

其次，培養信息檢索能力提升小學生閱讀能力。現代社會節奏較快，我們應該充分認識到信息在社會發展中的重要作用,敏銳地發現有價值的信息。這就迫切需要人們提升信息的甄別和利用能力，因此敏銳的感受力、持久的注意力及對信息價值的判斷力和洞察力,具備較強信息意識的人才能適應將來的社會。要通過培養學生的信息檢索能力使學生很快地判斷出一本書讀還是不讀，在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來吸收留用，這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化，能夠很快地查詢出需要尋找的內容，提升閱讀效率。

再次，注意不同目標采取不同的學習方法。遇到一本課外書或一篇課外文章可以采取“快速瀏覽——捕捉感興趣的文章(部分)——精讀”的方法，嘗試注重對文章的整體把握，嘗試理解作者的意圖，嘗試體會文章的意境；查找資料，可以采取用“目標——搜索——泛讀——精讀”的篩選式的閱讀方法。還可鼓勵學生交流自己的讀書方法，舉行“讀書方法交流會”，博采眾長，借他山之石，為我所用。最后，閱讀不能成“作秀”，不能走過場，不能貪圖熱鬧、新奇，走馬觀花。要學會品“味”，即熟讀與精思相結合，讀中有思，邊思邊讀。讀時切忌囫圇吞棗，淺嘗輒止。尤其是需要精讀的篇目，應該引導學生字斟句酌，咬文嚼字，讀出“平淡”下的“深刻”來。不僅僅要眼到、口到、手到，更要心到，將之讀懂、讀透。教師要引導學生一邊讀一邊想的習慣，讀想結合，加深理解，養成“一閱即讀加思維”的讀書方式。

三、注重應用，提升小學生的閱讀效用

毛澤東主席曾說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”首先，閱讀的效用體現在學生寫作能力和口語表達能力的提升上，更多的知識吸收是在課外，尤其是課外閱讀能夠使補充大量的“能量”。我們要引導學生面對紛紜繁雜而又豐富多彩的世界去博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，使他們提高綜合素質得以健康成長。讀書可以增加學生的詞匯量，使學生能夠寫作起來更加得心應手，游刃有余，通過進行大量的課外閱讀，學生逐步懂得在習作中怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連詞成段和連段成文，古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。其次，“書中自有黃金屋”，“書籍是人類進步的階梯”，只有大量的閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，開發學生的智力，提高學生的寫作能力。閱讀是打開智慧的金鑰匙，閱讀能讓小學生自由自在地漫游童話王國，翱翔宇宙，參觀世界；能讓他們辨別真假惡丑，領悟人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。書能戰勝一切，獲得一切。書讀得多，知識才能豐富廣博，寫起文章來才能左右逢源，文采橫溢。再次，閱讀能提高小學生的想象力。劉勰《文心雕龍·神思》中云“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色：其思理之致乎？故思理為妙，神與物游。”可見，學生在閱讀時邊讀邊想，想象書中的人、書中的事、書中的物、書中的……閱讀后在觀看電影、電視劇時也可以助力學生展開形象重構，加深對作品的理解，為小學生的人文情懷奠定基礎。