“互聯網+教育”環境下傳統教育與微課教學的思考

仲 毅

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“互聯網+教育”環境下傳統教育與微課教學的思考

仲 毅

摘 要：在“互聯網+教育”的發展趨勢之下，學生獲取知識信息的渠道、學習的方式都發生了巨大的改變，在這種大環境下，傳統的灌輸式教育方式已經不能適應當下學生的學習需求。以微課這一新興的教學方式為例，闡述在互聯網教育模式的背景下對微課教學方式的思考，微課對教師、學生以及整個教育行業發展的影響，微課的優勢和弊端，以及對應現階段微課存在的問題嘗試提出解決方法。

關鍵詞：互聯網+；教育；微課

隨著社會的發展，特別是互聯網信息技術的飛速發展，我們所處的社會環境發生了巨大的改變，獲取信息知識的渠道與以前相比有了極大的拓寬。在這個背景下，傳統封閉的灌輸式課堂教育逐漸顯現出一些不足和弊端，利用互聯網信息技術在課堂上進行教學已成為現代教育必不可少的教學手段。隨著國家“互聯網+”戰略的提出，“互聯網+教育”已經成為教育行業發展的必然趨勢，微課、慕課、翻轉課堂……這些利用互聯網信息技術進行教學和學習的方式其優勢日益顯現，受到越來越多的社會關注和廣泛好評。

一、微課的定義和特點

互聯網信息技術的發展使得教育內容更加豐富形式更加多樣化，在互聯網和各種多媒體教學方式中微課以短小精悍、見微知著、以小見大等多種優勢特點受到廣大一線學校授課教師的青睞，很多青年教師把微課作為在教學過程中重難點知識的學習方法加以推廣使用。

關于微課的定義有很多。微課，從字面來理解就是教學課堂進行精華壓縮的微型化處理。微課大多以教學視頻為主要形式，是教師針對教學過程中某個學科的知識點或某個教學環節而設計開發的，是多種教育資源的有機組合，其特點是情景化、形式多樣，運用靈活。現在，多以在線網絡視頻課程的形式呈現，讓學生以利用碎片時間進行自主學習的方式達到學習的最佳效果。微課最高境界就是讓學習者“秒懂”，課堂上晦澀難懂的知識，通過微課視頻模型生動直觀地表達出來，彌補學生抽象思維的不足，加強學生對知識的理解認知，實現高效學習。

無論微課定義如何，大家共同認同微課具有以下特點：時間短小、內容精致，一般是5～10分鐘的視頻，含動畫、音頻或PPT；主題明確，一般是學習過程中的重難點；使用靈活，既可在課堂上教學使用，也可利用碎片時間來學習。

二、微課學習相對于傳統課堂教學方式的優勢

在我國，目前大部分學校教育依然是以應試教育為主，以教學大綱中羅列的知識點的傳授為中心，教師在課堂這一封閉空間里單方向的教學，但在實際教學過程中由于每個學生基礎不同，接受知識能力不同，理解的程度也不同，學生屬于被動學習。有時學生在課堂的學習過程中難免遇到一時間聽不懂的問題，但是由于是單向的灌輸式教育，教師在授課過程中，不能完全照顧到每個學生，學生無法像在課下進行自主學習那樣，遇到不明白的地方停下來，反復研究直至完全理解，這樣的后果是久而久之造成學生在某些學科的學習障礙越積累越多，逐漸形成薄弱的學科，并進而可能會失去對學習的興趣。

微課的出現恰恰解決了這一問題，碎片化的學習形式，可以讓學生靈活自主地掌握學習時間和學習次數。微課中以知識點為內容的講解，使得學生的課下自主學習更有發揮潛力，微課中集中知識點的學習與課下利于碎片時間進行零存整取的學習方式結合，讓學生可以根據自己的學習情況進行選擇性學習。對學生而言，微課的學習相對于課堂緊張集中的灌輸式學習環境，氛圍更加輕松，時間安排上更加靈活，這種碎片化自主學習的趨勢適應現代教學規律，符合互聯網時代學習碎片化的需要。可以預見在不久的將來，微課將成為高效課堂和學生課下自學的有力工具，甚至會出現微課的“私人定制”，分析利用大數據，針對某一地區學校學生集中反映某個難懂的知識點，由該地區教育部門牽頭優秀教師進行微課的制作，以便幫助學生更快更輕松地學習。

三、微課的發展對傳統教育中教師和學生的意義

微課的發展對教師、學生以及教育行業本身都具有積極意義。

1.微課對教師的促進提高

（1）微課要求在短短幾分鐘之內將一個重難點的知識點講述清楚，讓學生看懂學會，對微課里講述知識的理解和掌握是關鍵點，對教師的教學水平和教學能力要求較高。從微課的策劃方案開始，到微課內容設計制作、反饋效果的追蹤探討，微課制作教師在這個過程中需要做大量細致地工作。所以，微課的制作過程對教師來講也是一個自我提升教學水平和業務能力的學習過程。

（2）幫助每個教師形成自己的教學資源體系。制作優秀的微課對教師有很高的要求，幾分鐘的微課里要求教師把知識點給學生講解明白，教師必須思路清晰、邏輯嚴謹，有豐富的資源可以拿來使用，這就要求教師要在日常教學過程中逐步形成自己的教學風格，有豐富的知識儲備。

（3）促進了教師對互聯網技術的學習。教師在使用計算機進行微課制作過程中，必須掌握諸如利用互聯網進行教育資源信息資料的查詢收集、運用多媒體信息技術制作課件、電腦排版設計能力等計算機技能，逐步培養了具備較高互聯網技術水平的現代教師群體，提升了我國廣大教師的整體計算機水平。

2.微課對學生學習的促進

（1）相對于課堂上由教師主導的單向式教學，微課體系為學生搭建了一個自主學習平臺。在這個平臺上，學生可以自由地選擇自己在課堂上沒有學會的知識點進行反復學習。隨著互聯網技術發展無線網的普及，學生可以隨時隨地的利用手機、平板電腦等移動終端進行微課學習和在線討論，而這樣的交互式的學習環境可以激發學生的學習熱情。

（2）提高了單位時間內的學習效率。微課是在幾分鐘的時間里講解一個知識點，這就要求學生帶有明確目標進行學習，必須在這幾分鐘里集中精力，深度思考。整個微課學習過程是一個高度集中化的思維訓練過程，可以對自己沒有掌握的知識點進行深入理解和反復學習，實現了高效學習，學生就可以有更多的時間去做其他事情。

3.微課對教育資源的充實和對教育發展的促進

（1）提升了我國的教育資源儲備質量。在互聯網多媒體教學的初期，課堂實錄曾經風靡一時，然而課堂實錄是完整的錄下教師整堂課的視頻，時間長，內容雜亂，干擾因素較多，學生反映無法集中精力觀看課堂實錄視頻，實際效果不盡人意。微課不但解決了這一問題，而且隨著越來越多優秀的微課制作出來，極大的充實了教育資源儲備。

（2）增強了教育行業的開放交流，讓更多的社會資源參與到全民教育學習中。隨著微課的普及，要制作高質量的微課內容僅僅靠教師個人能力水平難以突破瓶頸，必然引入更多專業的第三方專業制作力量，進行前期的腳本編寫，現場錄制到后期的剪輯、渲染、編碼制作，從而提高微課的效果和價值，促進了現代化信息教育的發展。

四、目前微課中存在的不足之處

微課對教師、學生以及教育行業的發展有許多優勢，但其自身也不可避免地存在著不足之處。與傳統的系統性課堂教學計劃相比，微課與微課之間缺乏關聯性，沒有完整的知識體系，在行業內尚缺乏統一的微課制作標準，造成了微課制作好之后不便于統一集成管理和共享。

從筆者了解到的國內各個地區組織的微課大賽及一線教師教學時使用的微課情況來看，目前微課還存在以下不足之處。

（1）缺少精品微課 師生互動效率低

與一線教師交流的過程中發現部分教師在制作微課時，對微課選題的策劃和設計還缺乏重視，對微課制作的應用環境、使用途徑、觀看方式缺乏全面的考慮，個別教師甚至以為課堂上使用的PPT課件錄制成視頻就是微課了，做出的微課僅僅是一般知識性的講解。部分微課表現形式單一，缺乏知識點的交互式練習以及課后的及時反饋。造成了微課的實際價值大打折扣。

（2）缺乏個性化的用戶體驗和學習反饋機制

目前，國內的微課平臺與國外的可汗學院、TED等具有代表性的微課學習平臺相比無論是在用戶體驗還是個性化的服務設計理念方面，都存在較大的差距。國內的在線學習微課平臺目前僅僅在大數據方面進行歸納總結，而在對每一個個體的學習者進行記錄、跟蹤、識別、個性化分析診斷方面還有很多不足之處，缺少對個人學習者進行精準的學習資源推送和個性化學習指導建議，缺乏具有針對性的服務，學生也無法根據學習記錄真正認識到自身的需求，進行個性化定制學習。缺少學習交流設計理念和協同學習的有效整合和嵌入，從而難以支撐學習者進行持續性的學習，難以發現自己在學習中的不足之處，難以構建適合自己的學習模式。

（3）相對于傳統課堂教學缺少人文關懷和情感交流

與傳統的課堂教學相比較，微課的學習缺少了教師的人文關懷和情感交流，學生作為具有感情的個體而言，課堂上教師的一個眼神，一個動作都會給學生莫大的鼓勵，教師課下對學生的關懷交流，進而在情感交流中激勵學生努力學習，而這些是互聯網時代只是面對屏幕的微課所無法做到的。

五、對目前國內微課的建議

1.加強交流式學習環境的構建

從觀念上改變微課就是簡單的教育資源展示和灌輸教育的思維，微課不是冷冰冰的屏幕視頻播放，要將微課學習過程提升為交流學習模式的建造。發揮傳統教育中教師的引導交流作用，讓教師通過微課網絡學習平臺，網絡引導學生進行高質量的互動和學習交流，對交流和學習筆記中有價值的觀點進行整理提煉，形成學習簡報，通過平臺分享給所有的學生。鼓勵全體學生和教師一起積極參與微課建設以及交流，形成良好的交流式學習環境。

2.建立及時反饋機制

及時的反饋機制是檢測學習效果的關鍵因素，就像傳統教學中教師的課堂提問和單元考試一樣，在微課學習平臺上根據微課內容，設置幾個選擇題，測試學習效果，系統自動評分，并且根據結果推送相關知識點的學習建議。或者讓學生通過社交網絡的形式進行（如微信學習群、QQ學習小組）交流式學習，一個知識點讓每個學生給出自己的理解，然后交流討論每個學生的理解。或者像社區板塊的模式，在每個微課下由專業教師提出幾個問題，讓每一名學習者根據問題寫出簡短的微博式學習日志，讓同一學習小組的學習者之間互相交流評判彼此的學習日志。以上這些及時反饋機制，可以幫助學生進行有效學習。

六、結束語

從全世界范圍來看，目前還沒有哪一個虛擬的互聯網學習平臺或技術本身就能夠帶來成功的數字化學習，微課也是如此。要達到優良的學習效果還是必須有人為的因素進行支持，必須有專業的教師進行學科教學設計和制作微課內容。要有科學教學理念下的教學設計和學習指導。從目前的教育發展來看，屬于傳統課堂式教學模式依然會長期存在，并且是主要的教學方式。只有教師充分利用科學的教學方法和先進的互聯網信息技術手段，營造傳統學校與課堂優秀自律的學習氛圍與學習環境，與現代多媒體信息技術相結合來激發學生學習興趣，提高學生的自學能力。

在“互聯網+”的大環境下，微課作為一種利用現代信息技術教育的方式和手段，只有與傳統教育方式相結合，形成優勢互補，達到先進的信息技術教育方法和教育資源的有機結合，才能更好地推動我國教育的改革和發展。

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作者信息

仲毅，本科，中級職稱。山東電子音像出版社有限公司，250000