移動學習終端在語文生字教學中的使用策略—《雪地里的小畫家》課例研究

蔣青青

移動學習終端在語文生字教學中的使用策略—《雪地里的小畫家》課例研究

蔣青青

移動學習終端是指裝有教學系統，并且可以上網的平板電腦，分為教師機和學生機。移動學習終端環境是指集多媒體技術、網絡技術、移動學習終端于一體，實現人機、師生、生生交互的新型教學環境。杭州市外語實驗小學2013年引入移動學習終端，至今已經在學校使用足足3年時間。這3年間移動學習終端一直用于教師平時的課堂教學，無論是語文課、英語課，還是信息課，都可以見到移動學習終端的蹤影。尤其是在語文生字教學中，移動學習終端憑借系統自帶的設計功能和強大的交互功能，為學生的學習帶來了樂趣并提高了學習效果。

一、移動學習終端在語文生字教學中的使用誤區

移動學習終端讓生字教學變得更加具有趣味性，但是經驗的不足以及對教學認知的缺陷，也會讓移動學習終端的使用走入誤區。

一是課堂為設備服務。一堂課下來，移動學習終端貫穿于整個過程，無論是哪個環節都要搬出來使用，讓整個課堂顯得技術感極強。但是這樣頻繁地使用移動學習終端，不利于學生投入學習，無法打造“沉浸式”的課堂氛圍。二是脫離文本。五花八門的功能提供給學生很多學習生字的方法，有些功能可以很好地“激趣”，但是這些功能的設計并不都適用于生字教學，它們大多基于平板，不具有針對性，很容易讓生字的學習脫離課文。

二、移動學習終端在語文生字教學中的使用策略

將移動學習終端的功能恰到好處地運用于生字教學，防止走入被設備控制的誤區，在教學中需要考慮使用的條件和方式，下面以一節二年級語文課《雪地里的小畫家》為例，探索移動學習終端在語文生字教學中的使用策略。

1.移動學習終端在生字教學上的使用要“合身”

所謂合身，就是指移動學習終端的每一次使用必須是為了達成某一教學目標而進行的具有針對性的設計，避免出現煩瑣累贅的、對課堂推進沒有實際作用的設計。

案例：為了解決學生在學習生字環節走馬觀花的問題，筆者借助移動學習終端自帶的系統設計了拼音與漢字的連線題，引導學生為每一個漢字選擇正確的拼音，完成練習后即時上傳給教師程序，系統會自動計算正確率并回饋每一名學生的答題情況。在實際教學過程中，近百分之八十的學生以較快的速度上傳了答題結果，全部學生上傳完成以后，系統顯示“睡”“著”“蛙”等字的錯誤率較高，筆者立刻對這些漢字進行了第二次講解與鞏固。

教師評課：這樣的練習設計借助系統自帶的統計功能，迅速計算全班答題情況，幫助教師及時反饋學習結果，但是這款鞏固漢字的練習與課堂練習本上的習題并無二致，設計上缺乏趣味性。一旦學習的生字過多，學生就必須上下翻頁完成練習，變得費時費力。而且這樣習題設計學生只是眼到，并沒有口到。移動學習終端的使用在這個環節顯得多余累贅，并不能發揮它提高課堂效率的作用。

改進措施：本課的目標是能認會讀本課的所有生字，所以筆者設計了“雪花里的生字寶寶”小游戲，點一點雪花就會跳出一個生字寶寶，引導學生同桌合作一個點、一個讀。所有學生在相互合作的過程中，邊玩邊讀掌握了生字，大大提高課堂效率。

在本課的教學過程中，移動學習終端從第一次的多余累贅到第二次的推波助瀾，關鍵在于設計。圍繞每一課的教學目標，設計獨特的、有效的習題或游戲，幫助學生體驗書本無法帶來的學習方式，從而掌握知識，提高課堂效率。

2.移動學習終端在生字教學上的使用要“融合”

這里的融合是指移動學習終端的使用切忌脫離課文，必須與文本相融合，與課堂情境相融合。

案例：筆者設計的“雪花里的生字寶寶”游戲，同桌合作，一人點擊雪花一人朗讀漢字，使得學生之間有了互動，將枯燥的鞏固練習換成饒有趣味的互動小游戲。在游戲過程中，如果一名學生一時讀不出漢字，同桌必須立刻幫助他認識漢字，直到兩名學生都熟練為止。

教師評課：這款生字鞏固小游戲由同桌合作共用一臺移動學習終端，在糾正他人錯誤的過程中也體現了學生樂于助人的美好品格。從教學效果來看，這樣的方式避免了學生只會寫不會說的現象，促使學生開口讀，大聲讀，多讀幾次也就熟悉了。但是還是有一點建議，這款游戲只是引導學生學習單個漢字，沒有讓漢字回歸到文本，脫離了課文學習的情境性和完整性，在這一方面有待改進。

改進措施：在“雪花里的生字寶寶”游戲結束后筆者又設計了“把生字寶寶帶回家”游戲，同桌合作，從文中截取詞句，將正確的生字用手指拖動到正確的詞語或句子括號里，并且大聲朗讀。從課堂情況上來觀察，學生積極性很高，兩款游戲都快速高效地完成了。

任何脫離文本而存在的設計都是那么獨立而低效。在解決這一問題上，筆者提出了以下建議。一是移動學習終端生字教學與文本相結合，將生字練習游戲與課文內容相融合。 二是移動學習終端生字教學與學習情境相結合。利用移動學習終端學習的過程，學生始終沉浸在課堂情境中，沒有因為新工具而游離在課堂之外，讓移動學習終端與課堂共舞。

3.移動學習終端在生字教學上的要幫助學生達到“享樂”的境界

對于小學階段來說，興趣占學習動機的主導地位。在傳統課堂上，一成不變的套路讓學生覺得枯燥乏味，以致失去了學習的樂趣。而移動學習終端的引入，就像一股新鮮的血液流入課堂，激發學生學習的荷爾蒙。

在《雪地里的小畫家》中，將普通課堂作業本中的連線題和填空題改成了游戲，而且是互動小游戲，點一點，放一放，給學生動手的時間和機會，整個學習的過程學生都是面帶笑容的，即使遇到不會的漢字，也不會眉頭緊鎖，而是非常自覺地請教同桌。它能夠把學習的自主權交給學生，引導學生主動學習，用挑戰的方式完成生字學習，從行動中得到快樂。利用移動學習終端，根據學生的年齡特點，設計不同的練習，激發學生學習的興趣，用不斷地變化的形式吸引學生，并幫助學生在學習中得到快樂。

4.移動學習終端在生字教學上的使用要“升華”

既然是新型教學工具，除了完成和傳統課堂一樣的教學目標，更應錦上添花，將學生的學習提升到情感和能力的高度。

從能力情感方面來看，本課中的兩款游戲，第一款游戲“雪花里的生字寶寶”你來點我來讀，筆者特意觀察了班里的邵同學和段同學，在平時的課堂中都是教師一一點名挨個讀生字，結果總是令人失望。但是在這一節課中，筆者發現這兩位學生的同桌表現出了助人為樂的精神，每次點到他不會的生字，同桌會反復指導，直到兩位學生全部認出為止。

移動學習終端幫助學生脫離了教師的束縛，學生開始感受到自己的責任。表面上只是教會了這兩名學生幾個生字，但是從另一方面來看，學生的責任心、相互合作的能力都得到了鍛煉。在第二款游戲中，有的移動學習終端出現了無法拖動的問題，這會讓部分孩子顯得急躁不安，但是個別孩子則較為冷靜，沒有慌忙舉起小手請老師幫忙，而是先安撫同桌的情緒并一起努力解決問題。這些都是筆者在上課過程中的意外收獲。移動學習終端的使用幫助學生在知識上得到了滿足，在能力上也進一步提升，這也是移動學習終端的妙處所在。

三、結束語

移動學習終端優于紙質書本和多媒體的原因在于人機交互、生生交互、師生交互，交互功能可以貫穿整個生字學習過程，在教學過程中遵循移動學習終端的使用規則，便能夠提高課堂教學，激發學生學習的興趣，促使學生積極主動地學習，從而更好地實現教學目標。

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蔣青青，本科，小教一級。浙江省杭州市外語實驗小學，310011