21世紀亞洲職業教育可持續發展藍圖

Ramlee Mustapha

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21世紀亞洲職業教育可持續發展藍圖

Ramlee Mustapha

縱觀全球的未來變化趨勢，主要有以下六方面的特點：（1）人口方面。截止到2030年，全球將有35億的勞動力，但是，有4 000萬高技能勞動力短缺和9 000萬低技能勞動力短缺。今天的亞洲，在10～24歲之間的年輕人超過11億，占了世界總人口的26%。而在這些年輕人中，2.2億未處于正規的教育或者培訓系統中，3 600萬處于失業狀態，3億處于未充分就業狀態，1.8億處于貧窮狀態中。同時，人口的老齡化和人口的遷移給勞動力市場帶來了很大的困難。（2）經濟全球化。全球價值鏈需要新的思想，舊的思想將跟不上時代的潮流。（3）學習方式的變化。隨著科技的發展，移動學習變成主要學習方式，我們可以在任何時間、任何地點、使用任何設備進行學習。（4）跨學科的技術集成?；谖覀冃枨蟮膭撔录赡繕?，培養學生創新精神與實踐能力，促進創新型、創業型人才的成長。（5）藍色經濟、綠色工作、可持續教育和環保生產的興起。（6）自然資源的有效利用：可持續利用和分配。

基于以上變化趨勢，職業教育的可持續發展急需向綠色職業、綠色經濟和綠色技能轉換。綠色技能又稱“可持續發展技能”，是指勞動力支持并促進工商業和社區可持續的社會、經濟發展和環境友好而需要的技術、知識、價值觀和態度。麥肯錫亞洲公司董事總經理在2010年就提出，在未來的五年內，希望亞洲政府關注“綠色增長”。然而，通過實證研究發現，馬來西亞的職業教育教師的崗前培訓中，對綠色意識和綠色技能的關注度雖然很高，但是，效果不顯著，馬來西亞公民的綠色科技意識很低。

亞太地區職業培訓教師教育存在的挑戰：（1）大多數東南亞國家將職業教育與培訓定位于主流教育系統中；（2）許多教師培訓的培訓部門或者機構之間缺少協調；（3）職業教育的教師培訓方法與未來的職業教育培訓發展無關，他們的存在也不是基于勞動力市場的需求的；（4）許多職業教育教師畢業于職業技術教育學院或者大學，因此，缺少行業企業經驗；（5）職業教育教師缺少為綠色經濟或者綠色職業的準備；（6）在職業教育培訓的畢業的學生中缺少企業思想和技能。通過對文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、新加坡、越南等國家的分析，這些國家的大部分職業教育與培訓的教師都是招收的職業技術學院或者大學的應屆畢業生，因此，缺少行業經驗是一個很大的問題，也沒有教師專業發展計劃。為了保證職業教師與培訓的教師教育項目與行業的需求相關，根據國家具體的需求來為職業教育與培訓的教師提供行業經驗顯得尤為必要，各個國家應該加強對職業教育培訓和現實工作世界聯系的強調，少一些對高等學術學位的強調。

[整理：蔣夢琪、孫露、蔣夢琪]

[責任編輯張棟梁]