多元引導，自主探究
——淺析“探究式”教學法在高職英語教學中的運用

楊哲宇

(上饒職業技術學院，江西 上饒 334109)

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多元引導，自主探究
——淺析“探究式”教學法在高職英語教學中的運用

楊哲宇

(上饒職業技術學院，江西 上饒 334109)

摘要：在高等職業教育深化改革的大背景下，為使英語教學與學生的專業實踐發展緊密結合，不斷深化“教、學、用”多元發展的教學目標，將“探究式”教學法融入高職英語教學課堂，提升學生的“自主探究”與“學用一體化”能力成為了高職英語教學改革的全新方向。基于上述背景，本文提出了“多元引導，自主探究”這一教學理念，以“理論+案例”的形式詳細論述了“探究式”教學法在高職英語課堂教學中的運用策略，以期為高職英語課堂教學質量的提升給出一些借鑒。

關鍵詞：高等職業教育；英語課堂；探究式教學法

0引言

英語是一門語言學科，在高等職業教育課程體系中，是電子商務、外語外貿、涉外文秘等專業的主干課程。此外，對于電子、機械、計算機等工科類專業來說，專業英語也是必修的重點課程之一。在“素質教學”、“能力培養”理念不斷深化的今天，將“探究式”教學模式引入高職英語課堂，能有效調動學生的主觀能動性，讓他們的思維在自主學習、積極探究的過程中得到有效碰撞，從而激發出英語學習的激情。以下，筆者將以案例分析的形式，詳細闡述探究式教學在高職英語課堂中的應用。

1創設演繹情境，探究“演學融合”的樂趣

著名的物理學家楊振寧說過：“成功的秘訣在于激發興趣，獲取樂趣”。高職學生大多具有課堂主動性較差，上課注意力較難集中等特點，因此，教師應創設多元化、趣味化的教學情境，充分激發起學生的學習興趣，調動他們真正參與到英語課堂教學中的積極性，使他們能夠感受到英語學習的樂趣。在高職英語課堂探究式教學模式的實踐過程中，教師應結合教學內容，適時地融入“演繹探究”的教學手法，讓學生在“合作演繹”、“單獨演繹”的過程中，探究和體會到英語學習的快樂，從而達到“演學融合”的探究式教學目的。例如，我在教授本院12屆高職航空專業(3)班時，便將高職生成長過程遇到的煩惱與英語口語對話教學結合在一起，開展了以“成長煩惱”為主題的口語應用技能活動，并采用了“演學融合”的探究式模式進行教學。

在活動開始前，我先采用多媒體設備為全班同學播放了美劇Growing Pains,劇中主人公Jason、Maggie和他們三個孩子的精彩表演不時博得班上同學的陣陣歡笑，現場的歡樂氣氛也被充分調動起來。

其次，筆者提出了探究式教學的想法：

師：Today,we will talk a bout “Growing Pains”! I need five students to play different roles, as father, mother and children。

(一聽到自己有做演員的機會，加上之前美劇的“刺激”，同學們的興趣被瞬間激發出來)

學生1：老師，我來扮演Maggie。

學生2：那我來扮演Carol。

(在興趣的驅使下，大家紛紛要求參與到演繹環節中)

接下來，我和同學們一起重新布置了班級，構建了一個“Growing Pains”的演繹場景，并擺設了一些簡單的家具，演出便開始了。之后的角色扮演中，大家各盡其職。當“演員們”遇到不懂的單詞或口語交流的問題時，通過現場“隨機幫助”、“場外求援”等多樣化的方式，讓其他同學給予幫助，我則在一旁給同學們的演繹打分，并適時給出一些建議。這樣，現場的氣氛極其活躍，不時爆發出陣陣歡笑聲，進而達到的教學的目的。

【教學效應分析】

在“演繹探究”的教學情境中，同學們通過探究、摸索，很好地鍛煉了自我的口語交際能力和臨場應變能力，實實在在地體會到了英語學習的樂趣所在。在上述案例中，“演員們”通過探究、摸索，鍛煉了自己的口語表達能力和臨場應變能力，而場外的其他同學，也在幫助、支援的過程中鍛煉了自己解決實際英語問題的能力。“演學融合”的探究學習模式使學生通過角色扮演快速進入課堂學習中，實現了“教與學”的共贏。

2融入企業項目，探究“學用一體”的高效課堂

“校企合作”是高等職業教育發展的方向，因此，探究“學用一體”高效課堂的構建方式理應成為高職英語教學的研究課題。筆者認為，教師在平時的教學活動中，應將學生的英語學習過程與企業的生產項目有機結合起來，按照企業生產的流程進行項目教學，為學生創設一些具體的企業項目，要求他們在自主探究、合作摸索的過程中，應用英語知識解決實際問題，實現英語“學用一體”課堂的構建。這樣做，有利于學生扎實地學好英語。

【教學效應分析】

在高職英語課堂教學中，按照企業實際操作流程引入具體的項目，按照“項目教學法”的思路對學生進行自主探究教學，不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能夠模擬真實的企業操作環境，英語教學的實效性明顯地得到提升。而學生在一次次“自主探究”的過程中，能夠接觸到更多的企業生產、經營知識，英語實踐應用能力也得到了有效鍛煉。

3結語

本文從“演學融合”、“學用一體”兩方面闡述了探究式教學在高職英語課堂教學中的應用。在“專業技能+綜合素質”雙輪驅動的高職教學理念背景下，將英語教學與學生專業知識結合在一起，創設一種以學生探究為主，教師引導為輔的教學策略有利于教學改革，既能夠充分調動學生的自主學習意識，又能夠將英語應用與專業知識緊密結合，最終為學生的“零距離”上崗奠定基礎。

參考文獻：

[1]商樂.商務英語教學模式的探討與創新[J].黑龍江教育,2007，(03).

(編輯馬海超)

Multiple Guidance, and Independent Exploration——Analysis on the Application of “Inquiry Teaching Method” in Higher Vocational English Class Teaching

YANG Zheyu

(Shangrao Vocational & Technical College, Shangrao 334109, China)

Abstract：Under the background of deepening the reform of higher vocational education, in order to combine English teaching with students’ professional practice, and constantly deepen the teaching goal of “teaching, learning and using”, the “inquiry teaching method” has become a new direction of higher vocational English teaching reform. Based on the background, this paper puts forward the concept of “multiple guidance, independent exploration”, and discusses the application strategy of “inquiry teaching method” in higher vocational English class teaching in the form of “theory and case”, in order to give some reference for improving the quality of higher vocational English class teaching.

Keywords：higher vocational education; English class; inquiry teaching method

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0064-02

作者簡介：楊哲宇(1967.11-)，江西省上饒市人。本科，副教授。研究方向：英語語言學。

收稿日期：2015-12-29