任務型語言教學指導下高職英語閱讀教學與實踐

丁茂蘭

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任務型語言教學指導下高職英語閱讀教學與實踐

丁茂蘭

摘要：高職英語新課程標準的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。為了推進這一目標，應該結合任務型語言教學過程，對高職閱讀進行教學研究，從而探索行之有效的閱讀教學設計。

關鍵詞：高職；英語閱讀教學；任務型語言教學

目前的高職英語閱讀教學中，整個教學過程以教師為主體，語言形式的掌握為中心，圍繞詞匯與語法進行大量機械的練習。這種教學方式忽略了對學生閱讀技能的培養。與傳統的教學法相比，任務型課堂教學提倡以學習者為中心的基本原則，一切教學活動從學生的學習興趣和認知水平出發，重視培養學生的創新能力，發展學生的綜合語言運用能力。任務型語言教學法的提出為高職英語閱讀教學實踐提供了有力的理論指導，為教師開辟了閱讀教學的新視角。

一、任務型語言教學的概念

任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種教學途徑。教育部于2001年發布《英語課程標準》中倡導任務型語言教學，進一步推動了廣大學者和專家對其進行探索研究和實踐。著名學者程曉堂將《課程標準》倡導任務型語言教學的原因歸納為以下3方面：（1）課改要求以培養學生綜合語言運用能力為最終目標，而任務型教學是直接培養學生在實際生活中使用英語的能力，[1]因此，任務型教學有利于課程目標的實現；（2）課改強調學習過程，任務型教學則要求在教學中設計一些盡量真實的任務，讓學生在完成任務的過程中實踐、參與、體驗與合作交流；（3）課改提倡新的教學理念指導下的教與學，而任務型教學正是近來外語教學發展的最新形態。

（一）任務型語言教學的教學目標

任務型語言教學的總體目標是培養學生的綜合語言應用能力。著名學者Skehan（1996：46）提出，外語學習的最終目標是大多數人想要達到像當地人一樣的語言水平。他把總目標分成3個具體的目標：準確性、復雜度和流利性。從Skehan的3個目標可以看到，任務型教學并沒有忽視語言的詞匯語法的掌握，仍把語言的準確性放在重要的位置。他還提到在任務型教學實施過程中要做到3個目標的平衡。

（二）任務型語言教學的教學過程

許多學者都提出任務型語言教學過程分為3個階段：任務前、任務中、任務后。[2-4]不同的學者對此有不同的命名。Willis的教學模式分為3個階段。

1.Pre-task階段。Pre-task階段主要是教師和學生在執行任務之前的各項準備活動。主要涉及主題和任務的介紹。首先，教師介紹并詳細說明主題內容，意在幫助學生確認主題范圍；其次，教師會幫助學生回想和激活一些任務中會用的單詞和詞組。同時，由于學生的詞匯量有限，教師也需要補充一些與主題有關的詞匯來擴充學生的詞匯量；接下來，教師要進一步明確任務，比如要求學生怎么做以及要達到什么樣的結果。任務前階段的目的之一是為學生在處理一系列復雜而有挑戰性的任務時給與足夠的詞匯支持。第二個目的是詳細說明任務的性質，這樣學生會更多的關注執行任務時語言的準確性，而不是任務的程序。同時也可以通過這一階段，引起學生的興趣，加速語言習得。

2.Task-cycle階段。這一階段主要聚焦“任務”本身，包括執行任務、計劃和報告。在“任務”階段，學生以個人、成對或小組形式執行任務。在執行任務的過程中學生進行語言交流，從而推動語言流利性、準確性以及復雜性的發展。在這一階段，教師要鼓勵學生積極參與到任務中去。在完成任務之后，學生仍然需要一些時間來準備結果報告，即“計劃”階段。他們起草或演練公共演講，從中互相學習。學生在語言輸出的過程中有可能需要一些語言幫助，教師在巡視過程中可以提供一些語言指導。在“報告”階段，學生以口頭或書面的形式向全班匯報任務成果。

3.Language focus階段。這一階段指的是任務完成后的一系列活動。這一階段的主要任務是為學生提供機會鞏固目標語言，對任務進行反思。在“分析”階段，教師要求學生反思和評價任務完成過程中自己的表現。學生們回顧任務過程中所用語言，達到鞏固目標語言的目的。教師則提醒學生改正錯誤的形式，為學生補充一些有用的語言知識。在“實踐”階段，教師要求學生完成同樣的或者類似的任務來再次練習目標語言，從而促進他們的語言習得。

二、任務型語言教學指導下的英語閱讀教學

傳統的英語教學模式主要是根據自下而上的閱讀模式。教師一般采用以下教學程序：介紹單詞句型——詳細講解課文（句子、段落）——理解課文（做閱讀理解題）。根據這樣的教學模式，學生從單詞、詞組、句型的認知再到整篇文章的理解。然而，英語閱讀教學除了傳授語言知識之外，還應該涉及各種閱讀技能、閱讀策略的培養和英語國家文化背景知識的學習。因此，根據任務型語言教學的教學過程，結合對交互型閱讀模式的理解，閱讀課被分為3個階段。

（一）閱讀前階段

為了能使接下來的閱讀任務順利完成，此階段的主要任務是給學生提供一些準備信息，比如課文中單詞、背景知識等。教師可以介紹一下相關主題、課文來源、人物、背景知識等內容，激發學生之前的背景知識，引起他們對文章的興趣。除此以外，學生除了要了解背景知識，同時，也需要語言上的準備。因此，教師有必要在此階段幫助學生掃除語言上的障礙，以促進閱讀任務的順利進行。設計一些簡單的單詞任務，激發學生已有的基礎語言知識，同時補充一些學生尚不熟悉、但和主題任務相關的新單詞。值得注意的是，這并不是指詳細講解新的單詞或者某個語法句型。經常廣泛被使用的閱讀前階段的任務主要有三個方面：（1）根據標題、圖片或視頻進行主題預測；（2）呈現背景知識；（3）快速研究一小段摘錄、標題或者與之相關的單詞、詞組。

（二）閱讀中階段

在閱讀前階段激發學生的興趣之后，使學生積極參與閱讀過程就成了閱讀中階段的主要目標。在閱讀過程中，要求學生不僅要掌握文章的主要內容和結構，還要理解課文的細節，找出作者的寫作意圖。在此階段，教師設計的任務要有不同程度的難度，要有層次性。學生執行任務的形式可以是個人、結對或者小組活動。在閱讀中階段可以設計的任務主要有三個：（1）略讀文章以獲取主要內容；（2）在文章中尋讀，獲取細節信息；（3）閱讀理解問題。教師在此階段不能站立旁觀，在學生需要語言輸入時，教師要及時提供語言幫助，而且要不斷鼓勵學生積極完成任務，同時，還要對學生的表現進行監督。

（三）閱讀后階段

閱讀后階段的一個目的是對閱讀材料的深層次理解并進行反思。而另一目的則是給學習者提供一個鞏固并能運用目標語言的機會，從而產生創造性的輸出。學生通過閱讀，對任務進行運用、合成、評價、描述及分享等，進一步加強對目標語言的理解。這些任務可以是討論、寫作或者角色扮演等。

參考文獻：

[1]陳锫.Task-based Teaching of English in Practice: Current Situation and Prospects[M].Shanghai :Shanghai Jiaotong University Press，2011.

[2]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[責任編輯陳國平]

作者簡介：丁茂蘭，女，江蘇城鄉建設職業學院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）012-0050-02