開放式教學模式下高職發展性評價體系的構建

黃燕飛

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開放式教學模式下高職發展性評價體系的構建

黃燕飛

摘要：開放式教學通過教學內容的開放、教學方法的開放活躍了課堂氣氛，拓展了學生知識面，提升了學生創新思維。在開放的教學方式下，傳統的課程評價體系很難評定教學效果，無法進行準確的教學反饋，阻礙了課程教學的良性發展。以發展性評價理論為核心，構建適合開放式教學的評價體系，從而對學生培養質量、教師的自我發展起到監督和促進作用。

關鍵詞：高職；發展性評價；評價模型；開放式教學模式

開放式教學與傳統教學在教學時間、教學場所、教學內容、教學形式上有著明顯的差異。開放式教學在教學時間上分校內與校外；其教學場所分校內實驗實訓室和校外學習場所；而教學內容更豐富，以課程教學目標為主線，知識點（技能點）呈現樹狀分布；教學形式則多樣，根據知識點（技能點）的不同，可采用“案例教學”、“合作探究式教學”、“項目情景化教學”等。現有評價體系因其單一的評價內容，唯一的評價主體，而無法滿足對開放式教學模式各環節的評價與反饋，也無法檢驗課程的教學效果。因此，必須構建開放式教學的發展性評價體系，使其成為實施有效教學的助推器，從而促進師生自我發展、自我升華。

一、發展性評價的內涵

發展性評價與傳統評價方式的區別在于，其弱化傳統評價中選拔、鑒定、區別的功能，突出評價的激勵與調控功能，其目的在于促進學生、教師、學校三方共同發展。發展性評價更關注師生在教學中的需要及期望，以目標引領的方式，激發師生的內在動力，促使其自身發展，實現自我價值。師生的不斷發展也促使學校改革以適應發展的需求，實現互利互贏、共生發展的局面。

職業院校發展性評價包括三個評價體系，即以促進學生專業成長及素養提升為目標的評價體系；以促進教師教學水平和專業技能提升為目標的評價體系，以促進學校教育質量及文化內涵提升為目標的評價體系。［1］

二、發展性評價的原則

（一）目標性原則

目標性原則是指在評價過程中應有明確的目標導向，即通過教學評價活動引領專業建設向地方產業需求、學生發展需求和教師提升需求上靠攏，從而培養適應地方經濟發展需要的技術技能型人才。在制定課程體系評價標準時，應研究領會教育部相關指導性文件，考慮職校生的學習特征，符合職教發展規律，體現社會發展需求。在制定評價標準時還應充分考慮用人單位意見，從而確保所制定的評價方案盡可能符合企業對職工的評價要求。評價方案要簡潔明了，易于實施和測評，符合課程實際，并被廣大教師、學生所理解和接受。這樣的評價指標才可實際操作，而不流于形式；才能促進教學改革，促進學生、教師、學校的共同發展。

（二）發展性原則

發展性原則是指制定的評價體系要能促進學生、教師和學校三方面的發展。

1.要有利于學生成長需要。課程評價體系建立的根本目的之一就是通過對課程實施過程及實施效果進行評價，給出反饋建議，幫助教師轉變教學觀念，并自主探索、應用新的教學方法和教學策略。改變課堂教學組織形式，引入情景教學、小組合作探究、分組討論（辯論）等，從單純評價學生知識、技能的掌握情況，轉而兼顧對學生學習態度、創新意識、實踐能力等的評價，從而促進學生在認知、情感等方面的全面發展。［2］

2.要有利于教師專業提升。一是教學水平的提高，教學項目的設置、師生間的互動交流、教學資源的豐富程度等，都將直接影響教學目標的完成度。因此，評價體系應能引導、促進教師改進教學方法、提高教學積極性，從而促進課堂教學效率的提高，而不僅僅是評判教師教學的不足。二是評價體系除了對教師教學進行評價之外，還應對教師專業技能進行評估，提出專業提升要求。要借助講座交流、企業合作等形式開展教師專業技能培訓，促進教師的專業技能發展。

3.要有利于學校教學質量提高。教學質量是學校的生命線，教學質量的優劣將直接影響學生的就業質量、學校的知名度和學校的招生工作等。因此，建立完善的課程評價體系，對教學質量全過程進行評估很有必要。

（三）結合性原則

結合性原則主要是指教學與評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合。

教學與評價相結合強調的是在教學實施過程中引入評價機制，評價是教學活動的有機組成部分，通過評價目標來修正教學目標，實現目標一致。通過關注學生項目實施的參與度、教學場景的浸入度、知識和技能的應用度、職業素養的養成度等，改進教學方法，調整教學活動時間，提高教學效果，促進教學改革。

過程性評價和終結性評價相結合，是發展性評價的創新獨到之處。過程性評價是一種導向性評價，主要指在教學過程中通過觀察、調查、面談、反思等評價方式關注學生智力發展的過程；終結性評價屬于量化評價，是指以筆試為主的終結性評價。過程性評價關注評價過程和評價對象的發展，它立足現在、兼顧過去、面向未來；終結性評價面向過去，關注評價結果。過程性評價和終結性評價相結合，將使評價實施日常化、通俗化。

（四）多元化原則

多元化原則是指評價體系的多元化和評價主體的多元化。

職業院校課程體系的多樣性決定了評價體系的多元化。職業學校課程包括理論課、實訓課、理實一體課、企業實習等，只有實施多元化的評價方法，才能準確有效地反映學習者的學習質量和存在問題。因此，在考慮學生特點的同時，要根據不同性質課程的教學內容和授課形式，使用不同的評價方法，如開卷考試、閉卷考試、讀書筆記、小組討論、實踐操作、項目工作頁等，從而真實體現技術技能型人才學習的客觀要求，促進學生應用能力和綜合素質的全面提高。

評價主體的多元化是指在教學評價中不再以教師的評價為主要評價方式，而是引入學生、企業、社會等多元化力量，參與課程教學的評價。多元化評價體系重視學生的自我評價，通過自評和互評的方式激勵學生認識自我、完善自我并實現主動、自主學習。在多元化評價體系中，學校應積極邀請企業和家長等社會成員參與課程教學的評價，借助社會資源明確崗位需求，獲取人才培養和課程設置方面的建議，從而促進學校的專業和課程建設。

（五）反饋性原則

反饋性原則就像橋梁一樣，將發展性評價體系與被評價者有機結合在一起。

通過這座“橋”，評價體系可以將科學的評價結果、建設性的意見和建議，采用恰當的方式反饋給被評價者；被評價者獲取評價信息后，可以對自身建立更為客觀、全面的認識，從而選擇進一步的發展方向。在反饋過程中，評價者和被評價者應本著相互平等、尊重和互惠的原則，通過協商、討論或辯解等不同的溝通方式調控評價活動本身，使反饋成為彼此間相互交流學習的機會，這有助于個體眼界開闊與自身發展。［3］

三、開放式教學評價體系的構建

開放式教學評價模型如圖1所示。在該評價模型下，學生和教師既是評價的主體又是評價的客體，實現雙向監督、促進；企業技術人員的參與可以有效地確保課程教學內容與工程實踐不脫節；學生家長的參與可促進家校溝通，讓家長了解自己的孩子、了解課程、了解學校。

（一）評價對象及范圍

基于開放式教學模式的特點，建立如圖2所示教學評價范圍模型。它包含學生、教師及學習資源三方面內容，每一方面都包含若干子對象。從模型中可以看出，在開放式教學模式下，教學質量的好壞除了教師教學方法、教學組織等因素外，還與學生自主學習、交流反饋的情況息息相關。因此，在評價中應更關注過程性評價對教學的促進作用。

圖1　開放式教學評價模型

圖2　開放式教學的評價范圍

（二）評價要素及方式

在開放式教學模式下，學生不再單純地直接從教師那里獲取知識，而需要自主地借助信息化手段（如微視頻、網絡學習平臺、交流平臺等）進行各種學習準備活動，在課堂中進行知識的答疑、整合、創新以實現知識的靈活運用。在這一過程中，要確保開放式教學得以順利、有效地開展，就需要考慮以下四個要素：學生、教師、教學內容和學習資源。［4］

1.學生。學生是學習的主體，開放式教學的根本目的是培養學生對知識的自主學習、應用及創新能力，以及在學習過程中獲得團隊合作、交流溝通及執行力等職業素養。這些核心能力在總結性評價中很難得以體現，需要采用發展性評價的理念進行診斷性評價及過程性評價。診斷性評價在于對學生現有知識水平和能力進行評估，借助問卷調查統計學生學習要求、學習態度等數據，再進行分析評估，以作為教學分組、內容設置的依據，以便于教師進行有針對性的教學設計。過程性評價通過對學生在教學過程中課堂交流、答疑情況（課內及課外）、項目參與度、教學資源利用情況等進行跟蹤和反饋，及時發現問題并反饋給被評價者。

2.教師。在開放式教學中教師不再是知識的直接傳遞者，而是學習的引導者。教師在教學理念、教學設計、教學組織以及教學實施中的差異必將影響“引”與“導”的效果，從而產生差異化的教學質量。根據發展性評價的理念，評價體系應成為教師個體成長的土壤，促進教學良性發展。因此，在教師評價中，不僅要評估教師課堂教學的表現，更應評價其教學理念的更新。要借助評價反饋系統，指導教師學習先進教學理念，嘗試新的教學方法。

3.教學內容。教學內容是課程的主干，首先，應評價其是否符合課程目標要求，能否激發學生學習興趣，有否引發學生的思維；其次，應評價其是否符合學生認知規律和技能形成規律，是否便于學生理解和掌握，并形成自己的知識體系；再次，應評價其是否包含練習與反饋環節，是否能夠及時獲得學生學習狀態、情感信息，以便于及時溝通；最后，應評價其交互性，不管是課外信息技術下的交互，課堂分組討論的交流，還是直抒胸臆的展示，都是促進學生自我發展的需要。

4.學習資源。高職學生收集資料的能力較為薄弱，因此，在開放教學初期，有必要分類整理知識點、技能點，通過微視頻、PPT、仿真互動等形式進行知識的傳播，使學生在教師引導下進行自主的學習交流。在評價體系建設中，應充分考慮知識展現形式的多樣性，以滿足不同學生的需求，要鼓勵學生進行學習資源的自主收集、整理，從而形成自主學習的良性氛圍。

（三）評價流程及節點

開放式教學的評價不應是靜態的，而是動態滾動調整的過程。不同的教師和學生在開放教學模式下的發展狀況也不盡相同，只有在評價過程中不斷反饋才能收集準確消息，指導師生調整學習和發展方向，課程教學才能良性開展。具體評價流程如圖3所示。

圖3　開放式教學評價流程

首先，在評價準備階段，應確定評價目標及評價對象，梳理出需要評價的信息，生成調查問卷或評價表；其次，在實施階段對調查問卷或評價表進行測試，收集測試數據，刪除無效信息，對有效數據進行分析匯總，形成分析報告；最后，依據分析報告調整測試目標、評價信息，產生新的評價表，以便再次評價，最終形成教學決策或建議。整個教學評價是一個往復交替的過程，在做出教學決策或建議之后，經過一定周期，進入再評價流程，這既是對上一輪評價數據的檢驗，也是對教學決策實施效果的檢查，同時，為下一次決策提供了數據支撐。

參考文獻：

[1]朱振娟，劉蕾，謝景春.體育教師實施新課程標準的定位思考[J].佳木斯大學社會科學學報，2008（2）：121-122.

[2]高臻，張杰.現代課堂教學評價研究[J].中國石油大學勝利學院學報，2012（3）：77-80.

[3]顧娟，聶鶴松.“建設工程招投標與合同簽訂”能力評價的考核辦法[J].中華建設，2009（10）：58-59.

[4]黃美初，宋德清.翻轉課堂的質量保證關鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

[責任編輯盛艷]

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2015-2016年度職業教育研究立項課題“教育信息化背景下的開放式教學模式的構建研究”（項目編號：XHXS2015014）

作者簡介：黃燕飛，女，無錫機電高等職業技術學校講師，工程碩士，主要研究方向為職教課程與教學、軟件技術。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0073-04