林業高校在線教育的實踐與思考
——以北京林業大學為例

北京林業大學副校長 駱有慶

林業高校在線教育的實踐與思考
——以北京林業大學為例

北京林業大學副校長 駱有慶

基于現代信息與網絡技術的在線教育，具有跨時空的功能，近年來發展迅速。本文以北京林業大學推動在線教育工作為例，簡述了林業高校在線教育的共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面的探索；同時對影響力最大的在線教育模式MOOC（MassiveOpenOnlineCourse,下文簡稱慕課）發展的相關問題進行了討論；最后指出要認清在線教育與傳統課堂的辯證關系，推動優質教育資源的共識共建共享共認，提高現代教育教學水平。

林業高校；在線教育；慕課；教育信息化

隨著林業建設和國家教育事業的發展，我國林業教育體系不斷完善，已發展形成了多層次、多形式、多學科門類的林業教育體系：目前我國擁有獨立的高等林業院校6所，森林警察學院1所，一大批高等農業院校和中等職業學校設有林學院或涉林專業。據不完全統計，在校林科專業本專科（含高職）學生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業學科研究生總數約1.3萬人。

一、林業高等院校推進在線教育的實踐

面對不斷擴大的教學規模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業的發展。

北京林業大學作為全國重點林業院校之一，積極推進在線教育，在優質共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。

1.合作機制與平臺

（1）發起創建亞太林業教育協調機制

北京林業大學提出倡議，在國際組織——亞太森林網絡的支持下，在2010年創建了亞太地區林業教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業大學。通過該機制的溝通與協調，發揮亞太地區各國主要林業院校的共同優勢，就林業教育熱點議題開展全方位的合作交流。

（2）成立林業教育信息化研究會

為了給研究林業教育信息化提供更好的平臺，北京林業大學于2014年12月倡議并發起成立中國林業教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業大學召開，來自全國各地的林業高等院校代表交流了各自在林業教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。

2.共享資源開發與應用

（1）開發亞太林業慕課

在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源 （如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優質課程。[1]

在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發完成6門全英文的林業慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優秀創新教育技術大獎。

（2）建立網絡課程資源聯盟

2014年5月8日，北京林業大學發起創建了“全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業高校。2016年5月16日，全國林業院校繼續教育網絡課程資源聯盟也在北京林業大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業高校對網絡資源開發與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發。

（3）創辦北京林業大學在線教育平臺

北京林業大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續林業管理創新教育項目平臺、全國林業特色資源課程聯盟平臺和北京林業大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區林業慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業大學、南京林業大學等林業高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉課堂探索

FlippedClassroom或InvertedClassroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題。回到課堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。

北京林業大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。

3.管理與制度創新

（1）創立北京林業大學網絡課程制作中心

完成在線教育課程的開發需要一定的硬件條件做支撐。北京林業大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統、多功能控制系統、手動及自動導播切換系統、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發錄制，北京林業大學制定了一套與國際接軌的慕課開發基本規范和流程。

（2）提出在線教育管理認證制度

為配合推進在線教育的實施，北京林業大學推出了面向教師的 《北京林業大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。

二、對當前在線教育一些問題的思考

在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業是檢測學生學習效果的必需環節，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環節，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。

慕課具有顯著的優勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，OnlineToOffline）是新型教學模式[3]。

2.慕課存在的主要問題

一切事物都必須經過從孕育到成熟的發展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業核心課程的需求，而不同學校專業課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類型

雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業基礎課和專業核心課；對于具有很強的自然生態地理區域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續教育領域會更加容易進行推廣。

4.慕課引發高校重構教育分工

慕課是具有規模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業的課件設計與制作人員。

5.慕課健康發展的關鍵在教學管理變革

2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續發展，必須先理順教學管理的相關環節，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環。

三、結束語

教育信息化是高校彰顯優勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發展的機遇，但更是挑戰。

信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。

對優質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環節，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。

[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學學報，2013(6).

[2]劉繼斌,趙曉宇,黃紀軍,劉培國.MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J].高等教育研究學報，2013(4).

[3]張萍.基于慕課的混合教學模式研究[J].信息化教學，2016(6).

（編輯：楊馥紅）