大學生創新創業教育的內涵分析與實施路徑探討

吳蘇芳

大學生創新創業教育的內涵分析與實施路徑探討

吳蘇芳

創新創業教育內涵的清晰界定將有助于創新創業教育實踐活動的有序、有效開展。在梳理創新創業理念形成與發展過程的基礎上，力求全面、深入地界定創新創業教育的內涵，提出了樹立全員參與的創新創業教育理念、優化創新創業教育課程體系、改革教學方法的實施路徑。

大學生；創新創業教育；內涵；目標；實施路徑

一、創新創業教育理念的形成與發展

（一）西方創新創業教育理念的緣起與發展

1.西方創業教育理念的源起。西方的創業教育再早源于美國哈佛商學院教授邁爾斯·梅斯引入的一門叫做“新創企業管理”的創業課程，但這一時期創業課程只是作為商學院的邊緣學科，未受到足夠重視。直到20世紀60年代末，“后工業經濟”的興起、“硅谷”等大規模創業實踐活動的出現，一些西方發達國家開始重視創業的重要性，創新創業人才的培養也就開始受到重視。但這一時期的創業教育理念有它的局限性和片面性，理論根源是實用主義的實踐哲學，只是停留在局部實踐層面上的理念。教育的對象是具有創業意愿、創業潛質的學生；教育的目的是培養成功的創業者；教育的內容是成功創辦的知識掌握和實戰技能的培養；課程開設的范圍只是在商學院和工程管理學院中開設，體現了這一時期的創業教育具有明顯的功利性取向。[1]

2.西方創業教育理念的形成與發展。早期的創業教育理念具有功利性取向，突出了創業教育對促進國家經濟的直接作用，而忽視了創業教育對促進人的全面發展的作用。創業教育理念的完善和發展得益于國際高等教育對創業教育的反思和推動。1989年，柯林·博爾提交的一份報告中提出了“創業教育是關于事業心和開拓技能”的教育。1991年，聯合國教科文組織東京會議上提出創業教育是培養具有開創精神的人。[1]會議指出，開創精神的開拓不僅僅是針對于創業者而言，對于崗位就業者同樣需要開創精神，實現崗位創新、崗位創業，這是對創業教育概念廣義上的界定。1999年，聯合國教科文組織在漢城舉行的“國際職業技術教育大會”上指出創業能力是一種通用核心能力。1999年6月，斯圖加特歐洲大會提出了培養個人在工作領域創造了力和開拓性的重要性。在經濟發展對創新創業人才的內在需求和國際組織對創業教育理念的外在推動下，廣義創業教育理念得以廣泛確立并貫徹于人才培養的實踐中。

（二）中國創新創業教育理念的發展與反思

新中國成立初期進行的大學生創業教育主要指中國社會主義建設事業，是從服務國家建設的角度理解創業的“業”。20世紀80年代，改革開放后“下海潮”和“經商潮”的出現，使創業教育理念面臨著更新的需要。到了21世紀初，實現了創業教育理念的更新，而2002年4月，清華大學、中國人民大學等9所高校開展的創業教育試點工作，為這一理念的更新提供了研究和實踐的平臺。這是21世紀初創業教育理念的更新的實現，但這一時期的創業教育理念側重于服務學生自主創業，主要源于創業帶動就業的外在客觀需要，體現的是狹義創業教育特征。

2010年，國家出臺的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，創新創業教育是一種新的教學理念與模

式，創新創業教育不是僅針對于有創業意愿的同學的教育，而是面向全體學生的普適性的教育，不是幾門課程就能承載的教育，而是應該融入人才培養的全過程。在創業教育實施過程中，轉變教育思想、更新教育觀念，以專業教育為基礎，把創新創業教育貫穿于專業教育的全過程中，改革人才培養模式和課程體系，最終實現創新精神、創業意識和創業能力的培養和提升。這標志著中國創業教育理念從服務學生創業到服務學生開拓事業的轉變。我國的創業教育已經從狹義被理解為創辦企業的教育發展為與素質教育、創新教育并行的全新教育理念與模式。

二、創新創業教育的內涵闡釋與目標定位

創新創業教育理念是在不斷的研究、實踐中得以完善和發展，在理念指導下的創業教育的內涵也經歷了一個漫長的過程。“創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，培養職業崗位的創造者”[2]，這是一種狹義的理解。“創業教育是培養具有開創性精神的人”[3]，這種對創業教育內涵的界定實質上也是一種素質教育。對于創新教育，也有學者從廣義和狹義上對其內涵進行了界定。廣義的創新教育是“突出當代學生創新精神的培養，培養具有創新意識和創新能力的高素質人才”；[4]狹義上則是“以創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動”。[5]我們應該把創新教育與創業教育作為一個整體去闡釋創新創業教育的內涵。長期從事創業教育研究的雷家骕教授就認為，創新教育與創業教育是相互融合的統一體，目標都是培養學生的創新精神與創業實踐能力，是在實現自我價值基礎上的實現人的全面發展。也有研究者指出，創新與創業是相互制約相互促進的統一體，“創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創新教育的效果體現于創業實踐中，創業的成敗又依賴于創新教育的有效開展。因此，把創新教育與創業教育合在一起稱為創新創業教育。”[6]

在梳理前期研究者的研究基礎上，筆者認為，創新創業教育的基本內涵是：創新創業教育是一種新的教學理念與模式，是素質教育的新境界，旨在培養學生的創新性和創造力，包括創新思維、創新創業意識、創新創業精神和創新創業能力等。具體包括以下三個方面的含義：（1）創新創業教學是一種理念與模式，而不是一門學科，因此，也就沒有明確嚴謹的課程體系，應該是作為一種理念和模式融入到人才培養的各個方面，包括完善通識課程、融入專業教育、革新教學方法等各個環節；（2）創新創業教育是一種面向全體學生的素質教育，是一種廣譜性、通識性的教育，旨在培養學生的敢于挑戰的創新創造性思維和開拓性行為方式，具備創新創業意識和創新創業精神，這是它的核心目標；（3）創新創業教育的目標應該具有層次性，第一個層次是創新思維、創新意識和創新能力的培養，第二個層次是創業基礎知識的掌握，幫助學生了解創業知識、喚醒創業意識，第三個層次是指導學生具備創業者的思維模式和行為方式，提升學生的創業實踐能力。

大學生創新創業教育的內容是以創新創業觀念、創業知識和創業能力為主。創新創新觀念的培養主要是培養學生善于思考、敏于發現、敢于解決問題的思維品質，積極探索、勇于挑戰、不屈不撓、堅持不懈的意志品質；創業知識主要是指圍繞創業活動開展所需要的基本知識，包括創業的基本理論和基本方法，如創業者、創業機會、創業項目、創業資源、創業政策法規以及開辦企業的程序；創業能力是指創業機會的識別、創業計劃書的撰寫、創業風險的防范、創辦企業的管理等方面的能力。

創新創業教育目標的層次性應體現于創新創業教育的實踐中。在大學生創新創業教育實施中，應以創新創業基礎課程為載體，同時，融創新創業教育理念于專業教育中，把創新創業教育理念貫穿于人才培養的全過程，覆蓋各個專業，這是第一個層次；對于有創業意愿、創業潛力和創業需求的學生進行有針對性的創業實踐能力提升訓練和創業指導服務，這是第二個層次。創業知識靠傳授，創新精神、創業意識靠培養，創業心理品質靠錘煉，創新思維、創新技能、創新能力、創業能力靠訓練，具體內容涉及到創新創業教育方法和途徑。[7]

三、創新創業教育的實施路徑

（一）樹立全員參與的創新創業教育理念

目前，高校在實施創新創業教育的過程中存在一個誤區，創新創業教育工作的實施依賴于一

個創新創業教學與創業指導服務機構，師資隊伍就是經過一定培訓的創業基礎課程教師甚至是沒有經過專門培訓的輔導員。創新創業教育的實施不能只依賴于幾個專任創新創業教師、也不是開設基本創業課程就能完成的，需要建立一個全員參與、全方位的教育體系。大學生創新創業教育的核心目標是培養學生的創新精神和創業素質，面向的是全體學生，融入人才培養的全過程。創新創業教育是漸進的過程，也是一個多學科參與的交叉體系。從這一層面上理解，對于高校來說，創新創業教育應該是一個全體教師參與、各個學科滲透的教育體系，而不能成為專業教育之外的獨立教育，全員教師也應該接受創新創業教育培訓，理解創新創業教育的內涵與本質，把創新創業教育貫穿于教學過程中。

（二）優化創新創業教育課程體系

1.建立了層次化、立體化的課程體系。在第一層次的教學體系中，主要是面向全體學生開設的創新創業類基礎課程，以必修課的形式開設，主要是使學生掌握創新創業的基礎知識、形成創新創業精神、樹立創新創業意識。在第二層次教學體系中，圍繞培養學生創新精神、創新創業素質和創業能力開展多種形式的實踐活動。（1）開展強化大學生創新創業意識和品格的活動，建立創新創業型學生社團，重視學生人文素質教育，提高學生綜合素質，如學科競賽和創意作品大賽等；（2）開展提升大學生創業實踐能力的活動，建立校內外創新創業實踐基地。鼓勵和指導學生參加各類創新創業大賽，為具備創新創業基本素質和創業潛力的同學提供個性化、專業化的指導，同時，積極與企業聯系，建立校外實踐基地，使學生在實習過程中對企業的運行有更直觀的了解，在實踐中學習，在實踐中創新。

2.建立專業教育與創新創業教育“嵌入式”課程體系。在提出專業教育與創業教育的關系時，有不少學者提出了“全面融合、深度滲透”的思路，這在理論上確實能夠促進專業教育與創業教育的融合，但可能最終只是停留在大綱的指導思想上，在實踐層面上難以實施。因為，作為專業的載體即課程已經有固定的范式，創新創業教育在融入的過程中反而容易失去其自身的主體地位而成為似有似無的教學內容。同時，作為課程的實施者即教師也主要是對固定的課程范式的知識的傳授和能力的培養，而教師要把創新創業的理念以及能力培養全面滲透入專業教育的課程教學中，這是很難做到的，即使有教師能做到，那也是個別老師、個別課程，沒法做到全面融合、深度滲透。“嵌入式”課程體系是開發與學科、專業特色相結合創業教育課程，使創新創業教育與專業教育有效結合而不游離于專業教育之外，在專業教育中開展創業教育，最終實現的是在創新創業教育理念指導下的專業教育課程體系的拓展。

（三）改革教學方法

創新創業課程的教學要堅持理論講授與案例分析相結合、提高學生分析問題和解決問題的能力。激發學生的主動性、積極性，引入啟發性、參與性、合作性教學方法，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機結合起來，訓練創新思維、培養創業意識、提升創業能力，實現創新創業教育的人才培養目標。

[1]楊曉慧.大學生就業創業教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2014.

[2]施冠群，劉林青，陳曉霞.創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建——以斯坦福大學為例[J].外國教育研究，2009（6）：79-83.

[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育培養新時代事業的開創者——中國高等教育學會創新創業教育研討會紀要[J].中國高教研究，2007（7）：91-93.

[4]朱永新，楊樹兵.創新教育論綱[J].教育研究，1999（8）：8-15.

[5]周志成.高等教育哲學視閾下的創新創業教育[J].北京交通大學學報（社會科學版），2011（3）：123-125.

[6]吳澤俊.高校創新創業教育及其啟示[J].南昌工程學院學報，2007（5）：18-22.

[7]楊幽紅.創新創業教育理論范式與實踐研究[J].中國高校科技，2011（6）：75-76.

[責任編輯 李 漪]

吳蘇芳，女，江西衛生職業學院講師，主要研究方向為高等職業教育。

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1674-7747（2016）29-0055-03