高職全程導師制人才培養模式的探索與實踐
——以機械制造與自動化專業為例

唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導師制人才培養模式的探索與實踐
——以機械制造與自動化專業為例

唐昌松，黎少輝，李榮兵，婁天祥

高職全程導師制注重對學生高職三年全過程循序漸進的科學指導及因材施教。以徐州工業職業技術學院機械制造與自動化專業為例，提出注重全程導師制的制度建設、搭建全程導師制的實施平臺、構筑全程導師制的項目載體、實施校企雙導與學生助導制等高職全程導師制的實施措施，以期推動教育教學改革，提升人才培養質量，促進學生個性化發展。

高職；導師制；人才培養；個性化

導師制在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，體現導師對學生因材施教的特點。導師制在我國較早運用于研究生教育，隨著教育改革深入，北京大學、浙江大學等為代表的一大批高校全面實施本科生導師制，逐漸成為本科教育人才培養的新模式，成為提高人才培養質量的有效途徑。

近幾年，我國部分高職院校也進行了導師制的有益嘗試，對挖掘學生潛能，促進學生個性化發展等取得了一定成效。同時，導師制的實施還有利于學生管理工作。[1]但由于導師制在高職院校實施時間較短以及經驗的缺乏，仍存在一些突出問題，如導師制實施平臺等保障條件不到位、導師制貫穿不徹底等，最終使得導師制流于形式，導致導師制的實施未達到應有的效果。[2]

高職全程導師制作為一種全新的人才培養模式，旨在搭建一個全過程育人、全方位育人及因材施教的綜合教育平臺[3]，目前沒有系統的理論和成熟的經驗可供借鑒。近年來，徐州工業職業技術學院（以下簡稱“徐工院”）在人才培養中對全程導師制進行了不斷探索。以徐工院省示范專業、省重點專業群核心專業——機械制造與自動化專業為例，介紹高職全程導師制人才培養模式的實施情況。

一、機械制造與自動化專業全程導師制的實施背景

制造業是立國之本、興國之器、強國之基。伴隨著新一代信息技術與制造業深度融合，智能裝備、智能工廠等智能制造正在引領制造方式變革，中國制造業轉型升級、創新發展迎來重大機遇。新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步推進，為我國裝備制造業發展提供了廣闊空間。裝備制造業作為國家重點發展的支柱產業，急需一大批高素質創新型技術技能人才。

徐工院機械制造與自動化專業，緊密圍繞適應產業轉型升級和企業技術創新需要的高端裝備制造人才這一目標，在專業建設時把學生關鍵能力和專業能力培養放到同等重要地位，構建了基于裝備制造工作過程的專業課程體系。在人才培養進程中按照能力增長規律，采用認知訓練、過程模擬、真實演練、創新實踐逐層遞進的方式，訓練學生專業技能、培養學生創新創業素質、提升學生就業能力。經過多年發展，目前，已建立了具有“內外優勢互補、校企聯合互動”特色的校內外實

訓實習基地，形成了一支結構合理、雙師素質高的創新型專兼結合教學團隊，為高職全程導師制的實施奠定了良好基礎。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要樹立全面發展觀念，鼓勵個性發展，實現學生全面發展與個性發展的統一；要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異。《江蘇省“十二五”教育發展規劃》及《省政府關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》也明確提出了推進導師制的要求。2013年，徐工院機電工程學院組建了機械創新、工業機器人、CAD和過程裝備等專業社團，可服務于機械制造與自動化專業學生開展社團活動；2014年，又開始組建高職精英人才培養班，對社團中涌現出的優秀學生實施精英人才培養，在社團及精英班人才培養中均實施導師制。為此，機械制造與自動化專業開始了全程導師制的探索與實踐。

二、高職全程導師制的實施階段

高職全程導師制體現在對學生高職三年全過程進行循序漸進的科學指導，對學生學習、生活、職業、思想等進行全方位引導，注重因材施教、人本關愛，讓學生在導師的關懷與指導下不斷成長進步，為學生發展提供有利條件，做到知識傳授與思想教育相結合，共性教育與個性教育相結合，課堂教育與課外教育相結合。根據高職院校人才培養的特征，機械制造與自動化專業全程導師制的實施有如下四個階段。

（一）第一階段：大學適應與專業認知階段

本階段主要在第一學年第一學期。由于大多數學生第一次遠離父母，且易受高考及社會環境等影響，在思想上易波動，此時導師對學生進行正確引導，幫助他們盡快適應大學學習和生活；同時，對學生提供及時的專業教育，使學生明確專業學習的內容及特色，逐漸培養學生專業興趣，提高專業認知，幫助學生制定大學學業規劃，樹立學習目標。

（二）第二階段：創新實踐及專業技能培養階段

本階段主要在第一學年第二學期開始至第二學年第二學期結束。學生已經逐漸適應了大學學習生活，隨著學習到不同專業課程，對專業理解也進一步加深，此階段導師結合專業特點指導學生參加專業社團活動、深入實驗實訓室強化訓練、開展創新實踐及相關競賽項目等，以此培養學生創新實踐能力及專業技能。

（三）第三階段：專業綜合實踐及畢業設計階段

本階段主要在第三學年第一學期。隨著學生專業能力不斷加強，導師指導學生開展專業綜合實踐及畢業設計工作。通過對所學的理論知識、操作技能進行專業綜合實踐應用，縮短與就業的距離，為頂崗實習創造條件。在畢業設計中，從選題、設計及論文撰寫等給予學生指導，確保高質量順利完成畢業設計，同時，引導學生養成科學的思維方法、嚴謹求實的工作作風。

（四）第四階段：頂崗實習與就業指導階段

本階段主要在第三學年第二學期開始至畢業。導師及時掌握學生實習動態，關心學生身心健康，幫助學生逐步適應企業、適應社會，指導學生正確對待和處理實習過程中遇到的困難和問題，同時，對學生就業進行指導，分析就業形勢、訓練擇業技巧、宣傳就業政策、培養就業素質，調適擇業心理，引導學生樹立正確就業觀，制定職業發展規劃。

學生在不同階段對導師的需求不相同，不同學生在同一階段的側重點也可能不同，每個學生經歷的階段時間也可能不一樣，導師在實施過程中要結合學生個別差異，因人施導，因材施教。

三、高職全程導師制的實施措施

（一）注重全程導師制的制度建設

高職全程導師制的有效實施離不開科學的制度，為保證全過程育人、全方位育人的效果，徐工院出臺了導師制實施辦法，明確了開展導師制的目的、培養目標與培養方式、導師的任職條件與工作職責、導師的選拔與聘用、導師的評價與考核等，確保導師制的實施有章可循。導師必須具有較強的責任心、扎實的專業基礎、較強的創新實踐能力與科學的教育方法，以便發揮好導師的引導作用，幫助學生完成創新實踐及專業訓練活動等。

（二）搭建全程導師制的實施平臺

機械制造與自動化專業依托省級區域開放共享型實訓基地——徐州市重大裝備實訓中心，建設有機械創新設計實驗室、工業機器人實驗室、液壓與氣動實驗室、機械加工實訓室、數控加工實訓

室、機械拆裝實訓室及大學生創新實踐工作室等，為學生創新實踐及專業技能訓練提供了良好的硬件支撐。機械創新社團、工業機器人社團、CAD社團、過程裝備社團和數控加工社團等專業社團為學生專業創新實踐活動提供了廣闊的活動陣地。機械創新精英班、工業機器人精英班、過程裝備精英班為優秀學生的精英培養提供了保障。此外，眾多緊密型校外實踐基地也為全程導師制的實施創造了有利條件。

（三）構筑全程導師制的項目載體

依托搭建的全程導師制實施平臺，不斷構筑全程導師制的項目載體，引導學生積極參加課程教學項目、創新實踐項目、技能競賽項目、畢業設計項目、教師科研項目等，成立項目團隊，導師指導，學生分工協作。以項目為載體，提高學生參與興趣，提升訓練效果，并及時探討項目實施過程中的問題，在項目實施中學習專業知識、培養創新意識、鍛煉實踐能力、提升職業素養、增強團隊合作，使得學生綜合素質得以顯著提高。

（四）實施校企雙導與學生助導制

在機械制造與自動化專業人才培養中，除校內導師外，還為學生配備企業導師。企業導師側重幫助學生樹立職業道德、傳授企業文化、融入企業環境、培養職業素質，幫助學生制定職業發展規劃，提早做好角色轉換，實現從學生到職業人的順利過渡。同時，還挑選上一屆優秀學生作為下一屆學生的學生助導，充分發揮優秀學生的助導、助教作用，使其成為導師的得力助手，分擔導師工作，通過傳、幫、帶，實現專業人才培養的可持續良性發展。

四、機械制造與自動化專業全程導師制的實施效果

機械制造與自動化專業全程導師制的實施，充分整合和利用了現有教學資源，全面提升了人才培養質量。全程導師制不僅為優秀學生脫穎而出提供了更好發展平臺，而且也促進了整體學風提升，有效幫助學生增強專業綜合素質，拓展潛力空間，提高就業競爭力，畢業生一次就業率、協議就業率均位居全校前列。徐工院機械制造與自動化專業畢業生在工作中體現出的職業素養、動手能力、團隊意識及創新精神等，深受用人單位好評。

在全程導師制培養模式下，學生積極參加創新實踐活動，取得了一系列可喜成績，共獲國家授權專利30余項，獲“挑戰杯”創新作品競賽、大學生機械創新設計大賽、職業院校技能大賽等國賽與江蘇省賽獎勵近20項，主持江蘇省大學生創新實踐訓練計劃課題10余項，在江蘇省優秀畢業設計（論文）評選中多次獲獎。本專業學生創新事跡多次被新華社、中國青年報等媒體報道及轉載，在社會上引起積極反響。

高職全程導師制符合現代職業教育培養高素質創新型技術技能人才的改革發展方向，體現了全過程育人、全方位育人及因材施教等特點。在高職教育中推行全程導師制，可充分發揮導師制的優勢，使群體教學與導師制的個性化培養互為補充、相輔相成，有利于發展學生的優勢潛能，提高學生的職業素養和發展能力，全面提升了人才培養質量，顯著增強了學生的創新實踐能力，促進了學生個性化發展，為徐工院“十三五”教育教學改革起到了較好的示范推廣作用。

[1]薛婧.“導師制模式”在高職院校學生管理工作中的實踐與探索[J].職教通訊，2013（29）：49-51.

[2]盧璟.高職院校實施導師制的困境及發展策略[J].廣州職業教育論壇，2014（3）：5-9.

[3]郭南南.高校大學生全程導師制培育模式初探[J].中國輕工教育，2015（3）：57-60.

[責任編輯 李 漪]

江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“高職‘全程導師制’人才培養模式研究與實踐——以機械制造與自動化專業為例”（項目編號:B-b/2015/03/014）

唐昌松，男，徐州工業職業技術學院副教授，高級工程師，主要研究方向為機械設計及制造。

G717

A

1674-7747（2016）29-0026-03