中學數學教學中個體差異教學策略有哪些

中學數學教學中個體差異教學策略有哪些

江西 鄒陸軍

當前我國的中學數學教學存在很多的問題，也有很多的弊端，而當今時代中學數學教學依然采取比較傳統和守舊的教學方式，對于數學知識仍然不知道創新，對于學習方式也沒有合理的教學模式，類似于這樣的教學方式對于這樣的教學質量沒有任何的提升，學生的學習積極性也沒有提升，學生的個性也得不到長期的發展，這對于學生以后的發展也會產生嚴重的阻礙。為了突破傳統的教學模式，改變如此的局面，中學數學教學應該突破原有的模式，積極地實施差異化的教學策略，這樣一來可以在各個方面滿足學生的需求，也有利于學生全面的發展，也為學生的發展提供了廣闊的前景。那么中學數學教學應該怎樣可以來采取產異化的教學和策略，需要進行積極地探索與分析。

中學數學個體差異教學策略

一、差異化中學數學教學的運用

進行差異化教學，我們必須尊重個體的差異，承認差異的存在，在尊重差異的基礎上來進行中學數學教學，通過這樣的方式可以提高課堂的效率。而進行教學的過程中，應該以學生為主體，進行合理的引導，學生可以根據自己的興趣和愛好來安排合適的內容；在進行中學數學的過程中，開展各類的活動中，可以積極地組織學生進行合作與交流，通過合作探討可以促進學生思想的交流，把自己得出的結論進行分享與探討。與此同時，也為學生彰顯自我提供了一個良好的平臺，讓學生體會到成功的快樂，提高學生的積極性。在實際的課堂教學過程中，應該充分的尊重學生的差異性，引導學生多動手，激發學生的創新精神，可以培養學生合理的利用科技化的東西來提高自己的能力。在學生能力提升的同時來感受數學的樂趣，使學生產生非常濃厚的興趣，可以進一步提高學生的整體素養。

在進行中學數學教學的過程中，教師應該積極地開設相關的情景，通過差異化的情境設置來進行知識的感知，可以讓學生積極地參與其中，可以充分發揮學生的主觀能動性，在實際的教學過程中，教師可以依據實際的情況以及學生的年齡、經歷來進行數學教學方面的情節設置，通過這樣的方式可以促進學生積極地參與其中，這樣有利于加強學生的理解，給予學生身臨其境的感覺。除此之外學生可以去拓展課外學習，加強對數學知識的感知，加強自己獨立自主的能力，構建數學知識體系。

合作化的教學也是一種不錯的手段，在其中合理的實施差異化的教學，可以取得不錯的教學效果。老師可以通過建立對話小組，通過分析討論來完成教學任務，實現差異化資源的共享。通過小組合作的方式比較的簡單容易，也非常容易組織，在進行分組討論時可以充分地體現每一個學生的個體化差異，在實際的活動中，學生各自的優勢也得到充分的體現，與此同時也可以發現自身的不足，可以及時地進行改正與彌補。

二、個體差異教學策略在中學數學教學中的作用

教師在實際的教學過程中一定要合理的激發學生的自主學習動機，通過這樣一種策略的運用，教師可以充分地挖掘教材的內容，尋找其中的情感因素，通過這些培養來提升學生的興趣，教師可以根據學科的特點，以此來激發學生的積極性和學習熱情，學生產生積極地學習情感，培養學生的學習主動性，以此加大學生的學習興趣。

中學數學教學應該聯系實際的情況，通過現實情況的聯系來激發學生的內在驅動力，激發學生的學習激情，從而可以使學生更加喜歡這門課程；老師在進行教學的過程中，對于數學知識可以進行適當的聯系，使學生可以感受到其中魅力，感受數學知識的誘惑力。

中學數學老師應該在培養學生的同時，不斷地加強自身素養的提升，因為很多學生對于一門學科的喜愛首先就來自于喜歡某一學科的老師，從而對這門學科感興趣，這就完全取決于教師的自身教學水平以及內在的人格魅力。教學實際上也是一門比較講究的藝術，有著大量經驗的老師會從學生的實際出發，用自己的肢體語言和幽默的故事來吸引學生，使得學生可以對學習產生強烈的動機；老師也要善于發現學生的優點，給與學生展示自己的空間和舞臺，讓學生也可以享受成功的喜悅。

差異化策略的實施可以幫助老師對于不同的學生采取不同的方式，各類有效方法的合理結合，可以創造出良好的教學情景，不管是哪一類教學方式，都需要教師根據學生的實際情況進行合理的規劃，對學生進行啟發式的教學，充分調動學生自主學習的機會，老師也要尊重學生的想法，給予學生自由發揮的空間，并且加以正確的指導。不論怎么樣都要積極地引導學生自由的、主動地獲取知識，努力的構建自己的知識體系，讓學生在未來可以做一個有想法、有創新的人，使學生在學習中學會做人，學會求知，學會做事，學會合作。

此外，差異教學不是個別化教學，即使有的時候教師需要進行個別化教學。一個進行個別化教學的教師會面對每一個初級學生會感到很疲憊，沒有人希望教育者變成這樣。當一個教師回答一個正在迷惑的學生的問題的時候，他站在學生身旁讓他們感到安定，建議他們改變研究資源或者建議他們改變方法，這個教師就是在進行個別化教學同時也是差異教學，但是個別化教學是暫時的和必要的。

差異課堂要求學生單獨的學習或者在小組里學習，有的學生主要是在集體教學中學習，有的學生在小組中學習還有的學生單獨的學習。一些教師錯誤地認為教室中的多群體或者最后單元的多種選擇就是差異教學了，這并不是差異教學的根本特征，最重要的因素是學生是否分組，或者提供多種選擇，這都是建立在教師要對她的學生進行深入的了解的基礎上。當教師用評估來引導教學決定的時候，他就在進行差異教學了。這樣一來學生的獨立自主的能力就可以得到提升，中學數學教學質量才會不斷提升，這也需要教師的發揮一定的聰明才智才可以實現。

因此，在進行中學數學教學的差異化戰略中，一定要運用合理的方式、方法，努力的提升孩子的數學水平，加強學生獨立思考的能力，提升學生學習的積極性和主動性。

[1]華國棟.差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009

[2]朱文紅.差異教學的課堂組織策略研究[G].山東師范大學碩士學位論文.2010.6

[3]李吉.差異教學——種有效的課堂教學策略[J].基礎教育參考.2008.47-50

（作者單位:江西省贛州市寧都縣寧都二中)