小學習作評改得立足于“小”
——關于小學生習作評價的幾點思考

小學習作評改得立足于“小”
——關于小學生習作評價的幾點思考

江西 葛芬芬

人們常說：語文姓“語”，因其必須張開嘴說；語文還姓“文”，因其還得拿起筆寫。由此可見，讓學生學會運用祖國的語言文字是語文教學的首要任務。作文教學作為訓練學生正確運用祖國文字進行書面表達的主要手段，是語文教學的半壁江山。目前，我國小學作文教學的一般模式為“教師指導—學生習作—教師批改—教師講評”。在這幾個環節中，習作前的指導往往被認為是提高學生習作水平的最有效環節，因此，很多教師在進行習作教學時，只注重對學生習作時選材、構思的指導，卻忽視了習作后指導——作文評改的重要性。也曾有老師說：“并不是我們不重視習作評改，只是習作評改最令人頭疼。我們的作文評改模式到底出了什么問題呢？前段時間，我針對這個問題對本班學生做了抽樣調查。調查結果如下：45%的學生表示，有時老師寫的批語讀不太懂，只有看到老師給的等級才知道自己的作文算不算好；31%的學生表示，更喜歡老師和自己面對面的批改，通過口頭交流非常清楚地知道自己哪里寫得好，哪里還需要改進；還有12%的學生希望老師可以教給他們習作評改的基本方法，這樣自己就能找出習作中存在的問題，自己試著修改。這份調查引發了我的思考，教師們在進行習作評改時出現了哪些問題？習作評改作為習作教學中一個極為關鍵的環節，教師應該如何充分發揮其評價作用來幫助學生提高習作水平呢？下面我將談談個人一些淺顯的看法。

一、小學習作評改為什么得立足于“小”

我們面對的是小學生，他們的年齡特點決定著他們的表達水平，那一篇篇帶著童稚的作文中難免會出現這樣或那樣的問題。因此，習作評改是小學生習作過程中的重要環節。《語文新課程標準》中也明確指出：培養學生修改習作的能力，使學生在修改中得以提高習作水平。可是，在目前的習作評改模式中，仍是教師唱主角，有部分教師甚至以成人的眼光把孩子的習作評得一無是處，改得面目全非，學生對這種傳統的批改方式極易產生心理疲勞。我不由得想，教師尊重孩子的年齡特點，尊重孩子的心理需要了嗎？孩子多希望老師能傾聽并認可他的習作啊！結合教學實踐和相關資料，我發現目前的小學習作評改模式中主要存在以下幾個問題：

（一）習作批語程式化，造成學生修改習作興趣的缺失

“興趣是最好的老師。當兒童對事物感興趣，他的學習積極性也隨之調動了起來。”在目前的習作教學模式中，評改往往是教師單方面的行為，教師用自己的眼光來評定學生的作品，與學生的心靈感受之間存在著多重阻隔，即與學生的精神需求完全隔離，不符合學生的接受心理。久而久之，教師的評改語言在學生心目中也變成了無意義的符號。學生的自我評改也變成了“放羊”式批改，與學生由興趣產生動力產生沖突。教師如果能成為學生習作的真心拜讀者、傾聽者、欣賞者，和孩子們同喜、同憂，站在孩子的角度，用孩子的眼光批出對習作的獨特感受，提出真誠的看法，和孩子進行平等地交流與對話，激發孩子修改習作的欲望。孩子一定能夠在教師的批語中受到潛移默化的教育，在平等對話中明了習作的不足，積累寫作的方法，逐漸提高習作水平。

（二）評改方式不當，造成習作評改中兒童情趣的缺失

一直以來，習作評改的主體是教師而非學生，學生也把批改、評價作文看作是教師的事情，對此采取消極態度，處于被動地位。教師“例行公事”式的批改缺乏趣味性，無法打開兒童的心扉，導致孩子們不愿意感受和表達。也有教師意識到應該放手讓學生自行互換修改，然而缺乏正確指導的學生認為這是負擔，其根源是習作評改中兒童的情趣的缺失。

二、小學習作該如何評改才是立足于“小”

俗話說：“文章不厭千回改，好文章是改出來的”。的確，習作教學不僅僅是指導學生“寫”，更重要的是指導學生“評”和“改”。“評”和“改”相結合，從小學生的需要出發，學生的作文才會越寫越好，越改越好，習作才會充滿童趣，煥發生命的活力。具體做法有以下幾點：

（一）讓學生在自我評價中突顯閃光點

“言為心聲”。小學生的習作，都是他們最渴望或者樂于表達的東西。他們渴望得到他人尤其是老師的欣賞。每完成一篇習作，教師可以先讓孩子對自己的習作進行評價，把習作中的亮點找出來做上記號，可以是自己認為寫得好的詞，也可以是自己認為寫得好的句子或片段，在自我評價中激發孩子寫作的興趣。完成習作后，教師還可以讓學生把習作感受寫在習作后面，教師在批改時可以看學生推薦的“句子”，還可以根據學生的寫作感受來進行評改。

（二）在多種形式的習作講評中放大學生的閃光點

除了讓學生自我推薦閃光點，教師還可以在進行習作講評時，運用多種形式來放大學生的閃光點。

1.好文大放送。在講評課上，教師可以通過課件或者借助展示臺，展示班內完成習作較好的題目，讓學生選擇自己喜歡的題目，再讓被選中的小作者朗讀習作，全班共同欣賞、評價。

2.開展好文記者招待會。對于在評改中發現的或是學生在修改習作中發現的優秀習作，我會在班上不定期開展“好文記者招待會”，讓小作者介紹習作創作的過程。其他學生還可以采訪小作者這篇習作構思的經過。讓學生在寫與說中提高書面表達和口頭表達的能力。如在讓學生進行《窮人》續寫時，我就選了幾篇優秀的續寫，讓小作者先展示自己的習作，再說說自己是如何構思的，立足點是什么，孩子們說得頭頭是道。

3.采蜜百花園。在進行習作講評的時候，我會給學生圈出作文中的好詞好句，讓生說說好在哪里。在指導學生互相修改習作時，我會讓學生找出小伙伴作文中的好詞好句好段，把自己最喜歡的摘抄下來，并在班內定期展示采蜜成果。這樣一來放大了學生的閃光點，讓學生體驗到了成功的快樂，二來有利于其他學生的吸收和借鑒。

（三）利用好班級展示欄，留住習作閃光點

要讓學生愛上習作，愛上習作評改，教師還必須要讓學生獲得更大的滿足感，從而使他們樂于參與新的作文學習。如何能讓學生獲得習作成功體驗呢？最有效的方法莫過于讓孩子的習作有更多的人欣賞。

習作評改課應該立足于“小”，從小學生的學習特點、身心發展規律出發，改變以往以教師為中心的習作評改模式。作為語文教師的我們，要不斷地尋求新的習作評改形式，引導學生參與習作評改活動，突顯學生在習作評改中的主體地位，才能實現習作評改的科學性、趣味性、導向性，充分滿足了學生的求新欲望和習作興趣，學生也就能學會更多的創作手法，寫出更為優秀的習作。

（作者單位：江西省湖口縣第一小學）