分層次教學在高職非英語專業教學中的實踐與運用

山東 董 娟

分層次教學在高職非英語專業教學中的實踐與運用

山東 董 娟

針對當前高職生不同的知識水平，分層次教學應運而生。這是在高職英語教學的過程當中，根據學生不同的知識基礎、不同的學習能力以及智力與非智力因素產生的差異性，有目的地對學生進行分層教學，使不同層次、不同能力的學生都能獲取到一定知識的教學手段。本文基于對高職校英語分層次教學的重要性概念的理解,繼而在高職校中對分層次教學英語的運用展開分析,最后總結出高職校英語分層次教學中需要注意的問題。

高職院校 英語 分層次教學 策略

一、分層次教學運用于高職英語教學的重要性

分層次教學指的是在高職學生在學習英語的過程中，出現了學生英語知識基礎不牢靠，學生之間存在著智力和非智力原因的差異，老師針對此等差異而采取的有目的性的分層次英語教學。分層次教學，其實是在因材施教基礎上演變而來的一種教學方法。在分層次教學中，按照學生的學習基礎、知識掌握情況、個性愛好等各因素，對學生進行分層，按照不同層次的學生有針對性地進行教學設計，促進每個層次的學生都能得到進步。面對高職生參差不齊的知識水平，每個層次的學生都能夠享受到獲得知識與進步的愉悅，教學更具針對性，學生的學習興趣與學習自信心與日俱增，教學效率顯著提升。同時，教師也能夠得到更多的時間拓展學生的英語知識量，有利于高職生英語水平的全面提升。

二、分層次教學在高職院校英語教學中的運用策略

作為能夠實現因材施教的一種教學方法，分層次教學的應用得到了普遍的關注。高職英語教學當中，怎樣才能更好地實施分層次教學，已經成為每位高職英語教師關注的問題。下文筆者探討了分層次教學在高職英語教學中的運用策略。

1.科學合理地對學生進行分層

分層次教學，是以尊重學生個體差異為前提的教學方式。只有先對學生進行分層，才能針對不同層次的學生運用不同的教學方法，使每位學生的英語水平都得到提高。所以，高職英語分層次教學活動中，科學合理地對學生進行分層是非常關鍵的環節。實踐中，實施分層次教學之前，以學生高考時的英語成績作為參考，對學生進行初步分層，然后會通過摸底模擬考，對學生的英語知識掌握水平進行考查，同時設計課堂口語交流測試環節，對學生的英語運用能力全面了解，再將英語水平相近的學生分配到同一層。另外，班級層次一般分ABC三層來區分，A層次學生為知識水平、口語能力較好的學生，B層為知識掌握一般的學生，C層為基礎知識較差，英語能力較低的學生。教學中，每個層次的學生會按照課堂表現，口語交流提升情況隨時進行調整，以提升學生的學習自信，促進班級內部形成良好的競爭環境。

2.對英語教學目標與教學內容進行分層

教學目標與教學內容的設置，是高職英語分層次教學的重要環節。這就要求高職英語教師，根據不同層次的學生，精心制定教學目標與教學內容。筆者在實踐中，針對A層英語知識與能力掌握較好的學生，為其制定了發展性的目標。在教學中，這層學生在掌握教材內容的前提下，會努力拓展并延伸其知識面，著重培養聽說讀寫譯等英語綜合能力。針對B層知識掌握一般的學生，為他們制定了提高性目標，教學中以能夠使其掌握課本中的知識為主，讓學生對聽說、語法、詞匯、閱讀等方面加以練習，循序漸進地對其口語交流、翻譯以及寫作能力進行培養。針對C層英語基礎比較薄弱的學生，筆者會在課余時間幫其補習語法以及基本句型知識，課堂教學也以激發其學習英語的興趣、為其樹立學習英語知識的自信心為主，并使他們在原有知識水平的基礎上得到更大的進步。

3.對考試試卷與評價內容進行分層

傳統教學中教學評價只看最終的考試成績，致使教學評價過于片面性。既然教學運用了分層次，考試和教學評價必須與其相適應。雖然有些學生考試沒有發揮好，但是他們平時的課堂表現好、知識掌握扎實或者口語交流能力強，都會得到很好的成績，不會因為一次筆試沒有考好，影響他們心理，給他們的學習造成負擔，使每個層次的學生都能體會到進步和老師的鼓勵，提升他們的學習興趣與學習自信。

三、分層次教學的實踐意義

高職英語分層次教學作為個性化、主動性的學習模式以及實用性相結合的教學，目前已經成為高職院校的一種行之有效的教學模式，同時也是高職院校英語教學革的一大特色。它改變了傳統的、被動的學習方式，彌補了班級授課制的不足，不同層次教學班的學生可在原有的基礎上對學習知識都有所收獲，降低學習成績兩極分化的狀況，并能相對較客觀公正地評價學生的實際語言能力，同時鼓勵基礎較差的學生克服學習上的困難而獲得成功，從而實現因材施教。

其次，探索高職英語分層次教學對提高高職英語教學質量有重要的現實意義。隨著我國社會的發展與進步，英語在人們的生活中變得尤為重要，同時也對高職英語教學提出了更高的要求。作為能夠實現因材施教的一種教學方法，分層次教學的應用得到了普遍的關注。高職英語教師要想有效地實施分層教學，必須科學合理地對學生進行分層，對英語教學目標與教學內容進行分層，對考試試卷與評價內容進行分層，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，使高職生重拾學習英語知識的自信，提升聽說讀寫譯水平，促進高職生英語語言運用能力的全面提升。

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（作者單位：山東交通職業學院）