學前教育專業畢業生入職適應問題及解決策略研究

李迎冬

(淄博師范高等專科學校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

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學前教育專業畢業生入職適應問題及解決策略研究

李迎冬

(淄博師范高等?？茖W校 學前教育學院，山東 淄博 255130)

調查表明，幼兒園新教師在入職期普遍存在著入職適應焦慮的現象。根據對幼兒園新教師入職適應問題的原因分析，要想有效解決新教師入職適應問題，減輕適應焦慮的程度，至少需要這三個方面來共同努力：培養學前專業畢業生的大專院校、畢業生本人和幼兒園。

學前教育；入職適應；策略支持

近年來，隨著學前教育的快速發展，幼兒園辦園規模不斷擴大，學前教育一線對師資的需求也日益增長。每年都有大批經過專業學習和訓練的學前專業畢業生補充到教師隊伍中去。然而，有學歷、有資質并不代表有能力、可勝任幼兒園的教育教學。在筆者幾年來的持續調查中發現，畢業一到兩年的新教師普遍存在著入職焦慮，工作中狀況頻出，因不堪重負而自行離崗、轉行的情況時有發生，造成師資隊伍極不穩定，直接影響到幼兒園正常保教工作的開展，嚴重者甚至危及幼兒的身心健康。由此可見，學前教育專業畢業生的入職適應問題能否得到有效解決，不僅關乎新教師自身的專業成長，還會直接影響幼兒園的運營與發展，進而影響到學前教育的整體質量、發展速度與水平。

使學前教育專業的畢業生盡快完成角色轉換，適應職業要求，順利成長為一名合格的幼兒教師，這已成為學前教育發展中亟待解決的主要問題，也是高校學前專業人才培養和幼兒園師資隊伍建設方面普遍關注的熱點問題。

一、學前教育專業畢業生普遍存在的入職適應問題

國外對于教師入職適應問題的研究，始于上世紀六十年代。伯頓、費斯勒和富勒等一些學者對教師的職業發展階段和新教師面臨的問題進行了研究，并界定了具體的周期。入職期是指教師入職的一至兩年。研究指出，在教師發展的所有階段中，入職適應期是最重要的階段。入職期也是學前教育專業畢業生踏入職場、實現角色轉化的必經階段，是教師專業發展的關鍵期。入職適應是指從學生到教師的角色轉換過程，也就是“成為一名教師的過程”。這種適應過程一般包括人際適應和工作適應兩個方面。

調查表明，幼兒園新教師在入職期普遍存在著入職適應焦慮。通過對我校近兩年學前教育專業高職高專100名入職一至兩年的學前教育專業畢業生(多分布于淄博、臨沂、德州、濟南、青島地區)追蹤訪問及問卷調查，絕大多數畢業生存在的入職適應問題集中表現在以下幾個方面：

1．職業技能方面：大多數學前教育專業畢業生不能獨立設計教學活動，在組織實施教育教學方面缺乏自信，不能掌控活動現場秩序；在教育教學中不能靈活處理突發情況，有效進行隨機教育和個別教育；不能較快適應幼兒園工作節奏，工作流程不夠熟悉，幼兒一日常規組織較無序，教師組織語言指令性不強，班級管理較混亂，需要老教師協助管理；與幼兒交流不夠順暢，有時不能正確解讀幼兒的言行；面對家長時緊張，缺乏自信，還不能從容、有效地與家長溝通，有時因處理幼兒問題不當會發生被家長投訴的情況。

2．職業關系方面：大部分畢業生還不能較快融入幼兒園大集體，形成融洽的工作氛圍，與同事建立良好的互動，有時在處理與園領導及同事之間關系時存在困擾。

3.個人心理狀態方面：大部分入職適應期的畢業生雖然對工作前景比較樂觀但當下自我認可度滿意度不高、不夠自信、內心焦慮、缺乏安全感。

二、對學前教育專業畢業生入職適應問題的原因分析

(一)從畢業生角度分析原因

1.專業理論知識和專業技能學習不夠扎實

學前教育專業高職高專類的畢業生雖然有3年在大專院校學前教育專業學習的經歷，但大部分學生對所學理論死記硬背，理解不夠深入，運用也不夠靈活，缺乏理論聯系實際的能力。

2.見習實習質量有待進一步提高

專業院校雖會定期安排實習，但因學生數量龐大、地域分散廣以及學校監督指導力量有限等諸多因素影響，使實習時間和實習質量較難保證，也有部分畢業生因見習實習工作勞累，個別存在積極性不高，導致部分畢業生踏上工作崗位時實踐經驗相對缺乏，對幼兒缺乏基本的了解，對幼教崗位了解不深入，職業定位不準確。

3.個人在工作中的自我調節能力及學習能力不夠

入職適應期是否能順利度過，與個人的自我心理調節能力、抗壓能力、自我學習能力有很大的關系。一般來說，樂觀、自信、好學、樂學的新教師在入職初期各方面會適應的更快更順利一些。

(二)從大專院校角度分析原因

1．開設專業課程多但開課時間少

三年制高職高專在校期間雖開設了教育學、心理學及各領域教學法課程，但由于學生在校學習時間較短，總課時也相對較少，一般教法課每個領域只開一學期，練習時間也相對較少，導致學生對相關理論與幼兒園教育活動基本設計和組織技能掌握不夠牢固。

2.學前教育專業師生比例懸殊

目前從我校情況來看，學前專業懸殊較大的師生比會造成一系列問題產生，如專業課教師不足影響課堂教學質量，實踐指導教師人手不夠影響對學生見習實習的監管、指導力度等等。高校學前專業師資力量不足必然影響學前教育專業畢業生的人才培養質量，也是引發畢業生入職適應的一系列問題的重要因素。

3.對學生畢業前的心理預診和職業規劃設計指導不夠

目前來看，學校比較重視對學前教育專業畢業生在職業技能方面的培養，但對畢業生畢業前的心理輔導和預診還較為薄弱，力度不夠，使得畢業生對入職后所要面對的狀況缺乏必要的心理預案。

(三)從用人單位角度分析原因

1.缺乏有針對性的新教師培訓

調查中了解到，大部分幼兒園都進行了專門針對新教師的入職培訓或指導，但大多數只是泛泛的對新教師進行園規園紀培訓，內容針對性不夠強，沒有延續性，形式單一，不能真正解決新入職畢業生的培訓需求，培訓實效性較差。

2.幼兒園工作氛圍不夠放松

幼兒園的工作性質決定了幼兒園整體工作節奏較快、緊湊忙碌，較大的安全壓力和保教結合的工作要求，使得工作氛圍不夠放松。老教師對新教師的培養方式及指導方法、園長對新教師的評價也是影響到畢業生入職適應期心理和情緒的關鍵。這也是導致學前專業畢業生入職適應困難的因素之一。

3.幼兒園非在編教師工資待遇較低

大部分幼兒園目前不能實現同工同酬，每年教師招考的名額稀少，大部分非在編教師的工資水平都比較低。較大的工作壓力和工作強度與較低的工資待遇形成鮮明對比，致使部分學前專業畢業生對職業前景喪失信心。

三、學前教育專業畢業生入職適應問題解決策略

根據以上對幼兒園新教師入職適應問題的原因分析，要想有效解決新教師入職適應問題，減輕適應焦慮，至少需要三個方面來共同努力：培養學前專業畢業生的大專院校、畢業生本人和幼兒園。這三方面需要相輔相成、共同努力，制定有效策略，才能幫助幼兒園新教師順利度過入職適應期，盡快勝任幼兒園保教工作。

(一)大專院校的人才培養策略

職場如戰場，戰前準備十分重要。要想使畢業生順利度過入職適應期，各學前專業大專院校需要首先幫學生做好“戰前準備”，讓學生做到“有備而去”，“能戰能勝”。

1.引導畢業生做好職業發展規劃，牢固樹立專業思想

專業思想是畢業生擇業敬業的思想支柱。指導畢業生做好職業發展規劃，引導學生給自己制定階段職業發展計劃，加深畢業生對學前教育專業的了解和熱愛，從而鞏固專業思想。職業發展規劃包括自我認知(自身優缺點、職業興趣、職業能力、個人特質、職業價值觀、勝任能力)、職業分析(家庭環境、學校環境、社會環境、職業環境)、職業定位(職業方向、職業目標)、計劃實施方案(職業目標、職業發展路徑、近遠期所要達到的專業程度、工作質量、工作成績等)等，這些規劃可以激發學生的上進心、事業心，明確自己的未來奮斗目標。

2.加強對外交流和教師培養，提升學前專業教師的師資數量和質量

增加學前教育專業教師數量，使師生比例更趨科學合理。加強對專任教師的培養培訓，提升教師隊伍的教學水平，不斷提高課堂教學質量，確保教學效果。加強與國內外高校學前教育專業交流，建立與學前領域的國內外知名專家交流溝通的有效渠道，把握學前教育的發展新動向，了解新形勢，掌握新理念。只有這樣，才能開發出具有前瞻性和實用性的新課程，才能改變高校教學滯后于幼兒園發展的現狀，真正發揮高校對學前教育專業學生的教育教學理念引領作用，為學生入職建立專業自信心。

3.加強與幼兒園的交流，適時調整課程結構，滿足學前教育發展需要

目前，學前教育正處于飛速發展時期，院校學前教育專業的開設課程也應與時俱進，保持與幼兒園一線實際需要同步，不斷根據教育發展趨勢和形勢調整課程結構。例如講課說課、班級管理、環境創設、區域活動、游戲等課程的開設，就能使學生更好地了解當前幼兒園的教育教學現狀，真正做到學為所用，實現理論與實踐的接軌，減少工作中的無所適從。

4.要注重發展學生綜合實踐能力，豐富學生的直接實踐經驗和間接經驗

學前教育的快速發展使得幼兒園對師資隊伍的要求也越來越高。幼兒園不僅要求畢業生具備學歷證書、學位證書、專業資格證書等硬件，還要求畢業生具備較嫻熟的職業能力和較高的專業素養，最好達到從學校到幼兒園的“無縫銜接”。因此，高校要盡可能的為學生提供多種實踐機會，合理安排理論課與實踐課的學時、強化講課說課等技能訓練、加大實習力度，都是提升學生實踐能力的關鍵。

高校應建立良好的實習機制。大量實例證明，幼兒教師在進入正式的職業崗位前如果進行了完備的教學實習，開展了多種形式的職前培訓，那么在成為一名真正的幼兒教師之初就會表現出更好的職業適應。因此，高校必須要建立良好的實習機制。實習可分階段進行，不同階段制定不同目標，提出不同要求。整個實習過程可分為見習階段、實習階段和頂崗階段。在見習階段和實習階段要求學生多看多問，并每日做好各崗位工作流程觀察筆記，通過入園見習實習，循序漸進地使學生了解學前教育發展現狀，了解幼兒園工作要求。在頂崗實習階段就要求學生要盡量多地嘗試參與幼兒園工作，從而在實踐中鍛煉自身對理論知識的綜合運用能力，逐漸適應幼兒園工作環境和工作節奏，積累一定的組織教育教學工作的直接經驗。同時，學校要加大對實習工作的指導和監督力度，按照科學適宜的比例進行指導教師配置，建立健全實習并扎實落實指導制度，如我校要求實習帶隊教師所做的“實習前教育”“實習中的跟班指導、聽課、每周座談”及“實習后的總結討論”，就能較好地保障學生集中實習的質量。

除了提升學生實習質量外，我校學前教育專業還通過定期請一線教師進課堂、開講座，座談會等方式，使學生獲得大量的來自一線的鮮活信息，積累一定的間接工作經驗，很受學生歡迎。這一舉措，對提升高校的學前教育專業畢業生的教育教學能力起到了一定的作用。

5.對畢業班學生進行崗前預診，提高心理自我調控能力

崗前預診是本著預防和預警為主的原則，針對畢業生入職適應的三個心理階段“興奮——消極——迷?！?，預測將會出現的一些心理問題，有目的、有計劃、全方位地幫助學生建立心理應對預案。學校要積極開展心理健康教育，幫助學生在畢業前做好“崗前預診”，維護學前教育畢業生的心理健康，有效提高自我調節能力和心理健康水平，增強自我教育和心理危機應對能力，從而幫助畢業生順利度過適應期。

以上幾個方面都將為學前專業學生更好地適應幼兒園工作奠定堅實的基礎。

(二)畢業生個人專業成長策略

畢業生若想順利度過適應期，踏上專業成長之路，最大的動力來自于本人。對畢業生來說，最關鍵的是要建立主動成長的意識。筆者建議從以下幾個方面入手：

1.做好職前準備，提升自身實力

利用在校期間深入扎實地學好相關理論知識和專業技能，練好說、彈、唱、跳、畫、多媒體課件制作、講課、說課等教學基本功技能，鍛煉自身的綜合實踐能力，為走上工作崗位打好堅實的基礎。

2.積極進行心理調適、抗壓能力的訓練

學習情緒管理方面的相關知識，為自己做好入職適應期的心理預案。對自己進行正面心理暗示，保持積極樂觀的情緒，養成良好的與他人交往的習慣，學習溝通技能，學習管理情緒。

3.提高自己的學習能力，端正學習和工作態度

在工作中要樂于學習、勤于思考、善于積累、勇于挑戰、積極進取。通過閱讀開闊視野，通過觀察周圍同事的工作細節盡快熟練工作流程，通過與優秀教師交流學習其工作經驗，通過參與集體活動感受園所文化，融入園所環境。不斷進行自我觀察自我認知，并在所學專業理論的基礎上試著創造性地開展工作。堅持每天進行自我反思、不斷總結、內化，建立自己的經驗百寶箱。積極參加各類教學比賽、各種園所活動，在挑戰中歷練心智和能力，發現自己最擅長的領域，逐步打造自己個性化的專業成長之路。

(三)幼兒園新教師培訓策略

幼兒園是新教師成長的搖籃和土壤。根據西南大學駱麗娟對幼兒園新任教師入職適應問題的研究分析，認為幼兒園環境對新教師職業適應存有顯著的影響。幼兒園為新教師提供的工作環境及培訓指導、園所文化，都對新教師入職適應起到至關重要的作用[1]。有研究指出，幼兒園教師入職適應困難主要是在技能適應、心理適應、人際關系適應三個方面[2]，有關專家將其稱為“入職三要素”。幼兒園應針對新教師入職適應期普遍存在的問題，結合《幼兒園教師專業標準(試行)》制定出科學有效的新教師培養策略。建議如下：

1．職業承諾培養鞏固策略

職業承諾是指個體對所從事職業的認同感，是否愿意承擔角色應負的職責，履行角色應盡的義務。這既是一種心理狀態又是一種外在行為表現[2]。經研究，職業承諾對個體的職業意愿和職業生涯將產生重要影響，進而對用人單位穩定員工隊伍，提高工作士氣有重要意義。因此，新教師入職初期，職業承諾的培養十分重要。具體可從以下三方面入手：

①激發對學前教育事業的熱愛，加強師德教育。熱愛是最好的老師。在新教師入職初期，園長通過組織優秀教師做師德報告、“家長眼中的好老師”演講、園史園風講座、優秀教師與新教師座談、與園長談心、新教師論壇等豐富多彩的活動形式，使新教師能夠直觀形象的初步了解幼兒園文化，融入園所環境，逐步樹立優良師德。由于教育教學是一種倫理性的實踐活動，因此，師德的建立也要結合具體的工作場景?？梢酝ㄟ^身邊大量真實的案例，有效地加深新教師對學前教育的認識，鞏固專業思想，從而減少浮躁情緒，增強自信心，萌發愛崗敬業的情操，提高新教師職業承諾水平。

②建立全體教師共同的愿景，形成良好的組織文化。建立共同的愿景，就是樹立每一位教師都真心向往并愿意為之奮斗的目標。而共同的愿景的建立是在全員參與討論的基礎上產生的[3]。幼兒園在新教師入園之初，要引導其理解幼兒園的共同愿景，了解幼兒園長期發展目標，并指導新教師在此基礎上做出對個人職業發展的規劃，制定職初三年的職業發展目標及具體的實施步驟。在共同目標的指引下，逐漸建立新教師對幼兒園和幼教事業的歸屬感、使命感，穩固專業思想，強化角色意識。

③提高教師待遇，滿足新教師對薪酬的合理期望。工資對于教師供給及教師隊伍的穩定具有重要意義。通過對100名幼兒教師的問卷調查，筆者分析發現：絕對工資水平對于幼兒教師職業內的流動影響作用較大，而相對工資水平對于幼兒教師職業外的流失作用顯著[4]。此外，編制、辦園類型、職稱、工齡、本單位工作時間等對幼兒教師流動或流失也有顯著影響。該研究結果對幼兒教師隊伍建設的政策完善有如下啟示：進一步提高幼兒教師的工資水平；加強不同性質幼兒園的規范管理；完善工資管理機制,提高教師薪酬滿意度；保障幼兒教師的權利，增強其職業認同感，提高其社會地位，從而穩定師資隊伍。

2．專業素養發展策略

通過對幾十位新入職教師的訪談了解到，盡管大部分新教師表示自己對專業領域的知識已熟練掌握，但進一步了解卻發現這種自信僅停留于對靜態的理論知識的掌握。對如何將理論應用于實踐，特別是如何針對幼兒的發展特點來安排教學內容、選擇教學方法、采取適宜的管理措施，有針對性地與家長交流、對家長進行指導，是新教師最為困惑的地方。建議幼兒園本著引導新教師“知而行，行再知，知又行，知行合一”的思路，從以下幾個方面入手幫助新教師解決這一難題：

①健全教師入職培訓體系，鞏固新教師對專業知識的學習。專業知識是從業的前提和基礎。新教師崗前培訓是集中學習、鞏固專業知識的好時機。通過對教育教學理論及幼兒園規章制度、安全制度、相關法律法規的學習，能使新入職教師盡快強化角色意識，提升對自身的職業化要求。必要的教材培訓、幼兒園規章制度解讀以及對《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童發展指南》《幼兒園教師職業標準》等材料的進一步學習，可以在鞏固所學專業知識的基礎上，幫助新入職教師盡快把握工作要點、理清工作思路。除了崗前集中培訓，入職期間定期針對新教師組織的業務學習，也是新教師不斷學習專業知識、提高職業素養的有效方式。

②構建學習型團隊，重視新教師專業能力培養。有效地提升新教師專業成長的途徑是建立學習型專業團隊和組織。學習型組織是美國著名的管理學家彼得圣吉( P． M． Senge) 在他的《第五項修煉———學習型組織的藝術與實務》一書中提出的新概念。概言之，學習型組織是能夠充分發揮組織中每個成員的創造力，努力形成一種學習氛圍，將學習與工作融合，建設一個具有內在的持續發展動力的教師集體[5](P11)。新教師教育教學組織能力的提高和業務水平的發展，也是新教師適應進程的重要標志。在園所內構建學習型組織，對于加快新教師的專業成長將起到極大的推動作用。具體建議如下：

一方面，可采取“一帶一師徒制”的方式為新教師在工作環境中提供直接學習的機會。幼兒園工作“保教結合”的特殊性決定了新教師培訓的復雜和繁瑣程度要遠遠大于其他崗位教師?！耙粠б粠熗街啤笔俏覈鴮W前師資培訓的傳統形式，民國時期曾用此方法培養幼兒教師，目前來看仍有現實意義。幼兒園可針對初入職幼兒教師的實際情況，為其選擇品行兼優、有豐富實踐經驗的資深教師做“師傅”，發揮傳幫帶的作用和榜樣的力量，為初入職教師提供具體、直觀、全方位的示范和指導，目的是幫助新教師盡快熟悉工作環境和工作流程，掌握具體工作要求，增強成就感，降低挫折感。師傅和徒弟同帶一個班，分別擔任主班教師和配班教師，新教師可以隨時隨地全面學習和吸收老教師在教育教學、班級管理、幼兒保育、家長工作等方面的工作經驗，隨時解決困惑。新教師組織管理經驗缺乏、個別教育方法不當及家長工作怯場等是其新入職的常見問題，均可以從模仿老教師處理方式開始，逐步得到解決。通過這種最直觀的學習模式，可以有效加快新教師的入職適應進程。另一方面，要分層教研、按需培訓，及時有效地解決新教師當下難題。除了崗前集中培訓，幼兒園在平時教研活動中采用“分層教研，按需培訓”的方式，可以更好地促進不同層面教師的專業成長。定期針對新入職教師群體組織業務學習，是減緩新教師工作壓力，提高培訓效率的有效方式?？墒孪茸鰡柧碚{查或征求新教師工作中存在的困惑、難題，請業務園長或有經驗的教師進行專題講座，或針對性地進行主題討論——如“幼兒常規培養小妙招”“家長工作小貼士”等，有效解決新教師層面特有的問題。這樣既可以適應新教師的成長節奏，又不會影響其他教師的專業學習進程，各取所需，齊頭并進。

除此之外，幼兒園通過積極構建學習型組織，注重協作學習，會對新教師在專業成長方面起到引領、指導和督促作用，這對于新教師的職初適應和專業成長大有裨益。比如：利用園本教研活動，對新教師實施“一課三研”——要求初入職教師每個月展示公開課，讓全園教師針對教學活動的教學過程、教育效果和存在的問題進行討論，并提出可行性建議；經過新教師反思改進后再展示，全體教師討論后再提出新建議，新教師第三次組織活動。這樣的“磨課”過程可以有效地在短時間內磨練教師的教學技能和應變能力。另外，還可以要求新教師每日撰寫班前計劃和班后小結、反思，做到工作有的放矢，用“實踐，反思，再實踐”的成長模式磨練自己，積累屬于自己的工作經驗；可以直接借鑒優秀教師在教育教學、班級管理及家長工作中的間接經驗，避免走彎路——如定期觀摩優秀教師半日活動，與老教師進行教學經驗、家長工作座談等；園長可以通過每周預約聽課的方式現場指導新教師的教育教學，新教師之間也互相聽課評課，使新教師之間取長避短。

③要為新教師提供成長的平臺，滿足新教師自我價值實現的需要。在這里，幼兒園可以多為新教師提供鍛煉的機會，鼓勵新教師積極參加園內外各類教學比賽、園所活動，給新教師展示風采、磨練意志的舞臺。比如對新教師進行教學基本功磨練也十分必要，比如教案書寫、唱、彈、畫、跳等基本教學素養的展示，是夯實新教師業務功底的有效策略，也會為新教師順利地組織教學活動奠定基礎。在挑戰中歷練心智和能力，發掘每位新教師潛質，幫助新教師建立在專業成長上的自信心，初步體驗職業成功感，逐步打造自己個性化成長的職業生涯。

3.心理健康支持策略

根據華師大左志宏等人的研究，心理適應在“新教師適應三要素”中起到的作用最大。在對畢業生的調查訪談中發現，“精神緊張、壓力感強”是幼兒園新教師入職適應的突出困擾[2]。因此，幼兒園為新教師量身打造一系列心理健康支持方案，緩解疏導入職初期的心理壓力，對新教師能否順利適應將起到重要作用。

①要創設和諧的幼兒園氛圍，為新教師生提供安全的、正面支持的心理環境。調查表明，幼兒園寬松融洽的人際關系和彼此信任、友好的組織氛圍，能有效減緩新教師的入職心理焦慮。比如積極引導幼兒園全體教師都要尊重關愛、平等接納、熱心幫助新教師，注意提供有利于新教師學習的條件。

②在新教師培訓中加入適度的抗壓能力訓練和職業性情測試。抗壓訓練使之學會積極進行心理調適、做好入職適應期的心理預案。職業性情測試可以科學測評新教師的職業心理素質和個性傾向，使幼兒園管理者把握新手教師的個性心理特點，盡早發現問題，引導新教師在入職適應期間對自己進行正面心理暗示，保持積極樂觀的情緒，并養成良好的與他人溝通的習慣，學習控制情緒?？啥ㄆ谂e行“新教師教學沙龍”，為新教師與幼兒園管理者提供交流溝通的平臺，引導新教師共同探討工作、生活、學習中的困惑，及時對新教師進行心理疏導，積極維護每位新教師的心理健康成長。

③園內實行發展性評價。發展性評價是指一系列能夠促進教師專業成長和發展的評價方式的總和[6](P1)。它代表了一種評價理念，即教師評價不僅僅是管理的手段，而且也是促進教師成長和專業發展的途徑和條件。它是基于以人為本的管理思想核心的教師觀而提出的。 發展性評價是在充分尊重教師的前提下進行的以促進教師專業發展為目的的評價，是重發展而非功利的評價，旨在構建一個促進教師主動和可持續的發展平臺。具體措施是：在園所中針對不同層級教師的實際情況，制定相應層級的評價指標體系，以適應不同專業發展階段教師的評價需要。具體的評價方式如以教師的成長檔案袋為載體的教師的自我評價，園內教師之間的互評以及園領導對其工作勤績的考評等。對新教師來說，幼兒園采用發展性評價方式能夠幫助初入職幼兒教師在承認差異的基礎上更好地認識自己，找準自己的位置，最大化地提高自己的專業水平。這也有利于初入職教師減輕工作壓力，獲得心理上的滿足感，增強自信，以更加飽滿的熱情投入到教育教學活動中。

綜上所述，學前專業畢業生在入職適應期會普遍出現一些問題，但只要大專院校、畢業生本人、幼兒園三個方面從不同維度進行科學的策略支持，相互促進、不斷完善，就一定能得到有效的解決。只有這樣，才能使大批學前教育的新生力量又好又快地適應幼兒園工作環境，順利實現角色轉換，更好地為學前教育事業做出貢獻。

[1]駱麗娟.影響新教師職業適應的幼兒園環境因素分析[D].西南大學,2011.

[2]左志宏,席居哲,張明月.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響[J].學前教育研究,2013,(10).

[3]孫凌毅.促進初入職幼兒園教師崗位適應的策略與措施[J].學前教育研究,2010,(8).

[4]杜屏,朱菲菲,杜育紅.幼兒教師的流動、流失與工資關系的研究[J].教育與經濟,2013,(6).

[5]彼得圣吉( P． M． Senge) .第五項修煉———學習型組織的藝術與實務[M].上海:上海三聯書店,2009.

[6]張燕.幼兒教師專業發展[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

(責任編輯：李志紅)

Investigations show that most new kindergarten teachers suffer from anxiety of adaptation in the beginning period of their work. Based on the analysis of the reasons for the problems in their adaptation, this paper believes that in order to effectively address the problems, and reduce the degree of anxiety, the colleges which train pre-school graduates, graduates themselves, and the kindergartens ought to make joint efforts.

preschool education; job adaptation; strategy support

2016-05-01

李迎冬(1979-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專科學校學前教育學院助教，主要從事學前教育教學研究。

學前教育研究

G615

A

(2016)03-0013-06

注：本文系2016年淄博師專校級課題“學前教育專業畢業生入職適應問題及解決策略研究”[14XK020]的部分研究成果。