初任數學教師專業素養分析與思考
——基于淄博師專102名畢業生的調查

尹洪波，段素芬

(淄博師范高等專科學校 數理科學系， 山東 淄博 255130)

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初任數學教師專業素養分析與思考
——基于淄博師專102名畢業生的調查

尹洪波，段素芬

(淄博師范高等專科學校 數理科學系， 山東 淄博 255130)

初任教師的專業素養作為教師專業成長的起點，為今后教師專業發展奠定基礎、指明方向，并決定著專業發展能走多遠的問題。通過對山東省淄博師專的畢業生(德州市生源)進行調查發現，初任數學教師的專業素養狀況喜憂參半：具有積極向上的專業理想和專業情意；對數學教育專業課程的開設較為滿意，認為應加強教師教育類課程、感覺實踐教學課程對就業幫助較大；初任小學數學教師認為最重要的能力是組織管理能力和數學教學，認為觀摩學習是提升教學能力的最有效途徑。在影響畢業生成功就業的因素中，畢業生的綜合素質、職業技能和道德品行位列前三。初任教師的專業知識儲備、職業技能和數學專業素養仍需發展提升。

初任數學教師；教師專業素養；課程與教學；職業技能

一、問題提出

為建設高素質的教師隊伍，教育部特制定了中小學教師專業標準，這是國家對教師的基本專業要求，是中小學教育教學活動的基本規范。同時，作為培養基礎教育師資的高師院校，在當前教師專業標準和教師教育課程標準的雙標準下，加大課程改革力度，以創新和引領基礎教育課程改革，在行為和觀念層面上對教師專業發展提出了新要求。本研究對山東省淄博師范高等專科學校數學教育專業(小學教育方向)102名畢業生進行調查，了解初任數學教師專業素養現狀，以期對高師數學課程改革有所啟示。

為基礎教育培養合格的師資是高師院校的主要任務。基于初任教師專業素養的視角來衡量高師課程設置的科學性、合理性是最要的指標，也是高師課程改革的重要依據之一。我們就初任教師(指高師院校畢業五年左右的教師)的專業素養，對山東省德州市的畢業生(中小學教師)進行了調查與分析。

二、調查方法

(一)調查對象

本研究選取山東省淄博師范高等專科學校的數學教育專業(小學教育方向)畢業生，地點選定山東省德州市。對2007-2014年山東德州的畢業生共126人進行了問卷調查和訪談，收回有效問卷102份。102名調查對象中，均為淄博師專數學教育專業(小學教育方向)專科畢業生。102名調查對象的基本情況(頻數)見表1 。

表1 102名畢業生基本情況的頻數統計

被試的基本情況顯示，女生為97.1%，男生為2.9%；其中畢業五年以內的學生居多，占96.1%；考入在編的教師占63.7%；從事小學數學教學的有69.6%；幾乎全部都參與了班主任的管理工作。

(二)調查工具

根據本研究的問題，通過請教中小學教師和教育專家，在參考有關文獻的基礎上，我們設計了調查問卷，由專業理想(4個題目)、對專業課程開設的滿意度(4個題目)、專業知識與技能(4個題目)和成功就業的影響因素(16個因素)四個維度構成。

(三)數據收集與處理

采取集中調查走訪的方式，調查人員親自赴山東省德州市十一個區縣，對126名淄博師專數學教育專業(小學方向)的畢業生發放了調查問卷并進行了現場訪談。發放問卷前向調查對象說明研究目的，承諾問卷數據僅供研究使用，問卷匿名，請調查對象盡力反映真實想法。時間以保證調查對象能夠完成全部題目為準。問卷回收后，數據經SPSS19.0進行統計分析，結果如下所示。

三、調查結果

(一)專業理想

1.對教師職業的喜歡程度

從業性質* 對教師職業的喜歡程度 交叉制表

可以看出，考入在編教師對教師職業的喜愛程度是最高的。可見，師范類畢業生對職業理想的追求指引著他們去參與教育事業，這是一個非常好的前提。所謂“愛一行，干一行”，畢業生對自己的職業選擇是在專業理想的追求驅使下實現的，這為以后的教師專業發展建立了穩固的思想和情感基礎，也必將成為專業成長的動力。

2.選擇教師職業的主要原因

從業性質* 選擇教師職業的主要原因 交叉制表

從以上圖表統計可見，師范生畢業時選擇教師職業一方面是職業理想，另一方面也考慮了專業與就業需求。大多的職業理想是做一名教師，這也是報考專業時的初衷。在畢業時能將專業與就業需求結合，視理想與現實并重，說明高師畢業生一方面懷有理想抱負，另一方面又能腳踏實地。

3.是否適合數學教師的工作

從業性質* 是否適合數學教師的工作 交叉制表

在這里，認為自己比較適合或非常適合數學教師工作的被試占到了91.2%，這在很大程度上說明，畢業生對自己的工作表現還是比較認可或高度認可的。

4.影響適應小學教師職業的主要因素

從業性質* 影響適應職業的主要因素 交叉制表

在影響自己適應教師職業的主要因素中，有79.4%的被試選擇了知識儲備不足或個人能力欠缺，其中選擇知識與能力的人數相當。作為專科層次的師范畢業生，知識與能力的欠缺，是畢業生們在就業時最大的缺憾，這也是他們在參與社會競爭時不自信的一個重要方面，同時也是畢業生下一步學歷提升的自覺動力。學歷提升也就自然成為教師在職進修的重要方面。

(二)對專業課程開設的滿意度

1.對數學教育專業開設課程的滿意度

從業性質* 對開設課程的滿意程度 交叉制表

依上表統計，有88.2%的被試對數學教育專業開設的課程是比較滿意甚至是非常滿意的，其中認為非常滿意的占到65.7%。畢業生認為在接受高師教育的學習中，所開設課程起到了很好的作用，與就業的對接比較到位。

2.應該加強的課程

從業性質* 哪些課程應該加強 交叉制表

然而，追求無止境，畢業生仍感到自己知識儲備不足，自身能力應該更強，因此他們希望更多課程的開設。調查中，我們發現有56.9%的被試認為應該加強教師教育類的課程，有30.4%的被試認為應該加強人文藝術類的課程。突出地反映了作為數學教育專業的師范生非常希望自身知識結構的完整與均衡，這對從事小學教育的教師尤為迫切，畢竟小學教育的綜合性要求是基礎教育中最高的。制定均衡的課程結構，調整學科、通識、教育類三大塊課程之間的比例和各大類內部必修和選修課程結構，就成為高師課程改革的重要內容。

3.對就業幫助最大的課程

從業性質* 對就業幫助最大的是 交叉制表

在102名被試中，有80人認為實踐教學對自己就業的幫助是最大的，占78.4%；而選擇專業基礎課程學習的人數只有18人，占17.7%。畢業生普遍認為，實踐是通向就業的最大幫手。師范生重視發展教學實踐能力，希望增加教育見習實習時間、提高教育見習實習成效。畢業生主要指出，教育見習實習對于師范生知識和能力培養的貢獻主要在于熟悉課程與教材、熟悉班級管理工作、了解學生特點、掌握教案設計技能、與學生溝通的技能等方面。這正好說明，教育見習實習對于熟悉與實踐相關的教育教學知識和能力具有最重要的作用，并能增強師范生對于自己勝任教育教學的能力和行動自信。

(三)專業知識與技能

1.新任小學數學教師最重要的能力

從業性質* 合格新任小學數學教師 最重要的能力是 交叉制表

畢業生在初任教師的教學實踐中，認為合格新任小學數學教師最重要的能力是數學教學能力和組織管理能力，且二者重要性相當。考入在編教師的人數中，有32.4%認為應具備合格的數學教學能力，有24.5%認為應具備優秀的組織管理能力。在所有被試中，只有8.8%認為教育科研能力的重要性。可見，對于小學教育而言，“教得好”與“管得好”是勝任小學教育工作的“雙翼”。

2.通過母校的培養，您對小學數學教學的基本理論和基本技能掌握如何

從業性質* 雙基掌握 交叉制表

調查顯示，畢業生對母校教學基本理論與基本技能的培養是比較滿意的，認為非常好的占23.5%，認為比較好的占59.8%，兩者之和為83.3%。這充分說明，高師教育在人才培養方面夯實了師范生的“雙基”，使得師范生能夠獲得以后終身學習在理論與技能方面的扎實基礎。

3.如何提高教學能力

從業性質* 如何提高教學能力 交叉制表

當問及在職小學教師應如何提高自身的教學能力時，有62.7%的被試選擇了“觀摩學習”，各有近15.7%的被試選擇了“自身摸索反思”與“參加教研活動”，這也正印證了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。要想提高教學實踐能力，必須要“下水”，親自在教學實踐中觀摩提升。這也從另一個側面給高師教育提出了提高師范生教育實踐的課程比例與實效性的迫切要求。

4.參加教育培訓和學習

從業性質* 您參加的教育培訓主要是 交叉制表

對于畢業生在職參加教育培訓或學習的情況，調查顯示，圍繞數學課程改革與科研培訓占到了60.8%，其次是學歷提升培訓與繼續教育培訓，分別占20.6%與14.7%。在當前基礎教育改革中，課程改革占據了首要且關鍵的地位，在高師教育的職前培養與職后進修等多個方面，置身于當前基礎教育課程改革的大背景中，是必須的、當然的。這也對高師教育引領、服務于基礎教育在課程改革方面要做足、做好提出硬性指令。其次，畢業生的專科學歷層次也迫使他們在職后依然要面對提升學歷層次的問題，這本身反映的是作為一名教師，要有終身學習的理念。

(四)成功就業的影響因素

影響因素總體平均分在編教師(65人)其他(37人)平均分標準差平均分標準差t專業成績4.084.22.8933.841.068.059*專業對口4.304.37.7624.19.938.294外語水平3.413.48.9863.30.968.375學歷層次4.434.48.5894.35.889.394職業技能4.754.83.4174.62.758.075*政治面貌3.433.511.0483.301.077.337當地生源4.154.28.9103.921.010.070*擔任過學生干部3.443.581.0143.19.877.050*面試時的綜合表現4.784.85.3644.68.669.098*畢業院校的社會聲譽4.224.20.9554.24.796.816相關工作經歷和經驗4.574.55.6134.59.599.746思想品德、道德素養4.584.55.6624.62.594.607與用人單位的社會關系3.703.551.3353.951.224.145學校、老師的推薦3.683.551.1993.89.966.146個人相貌和身高3.103.111.1343.081.064.907性別2.632.651.1522.591.189.830

(α=0.10)

采用Likert scale，對成功就業的16個影響因素從非常重要、比較重要、一般、不太重要、不重要這五個等級分別賦分為5分、4分、3分、2分、1分。針對每個影響因素，計算得到總體的平均分，然后就“在編教師”與“其他被試”(包括公立學校代課教師、私立學校或培訓機構教師、非教育領域的畢業生)進行了影響因素平均分的逐一對比。

從總體平均分來看，影響畢業生成功就業的最重要的前五個因素分別是面試時的綜合表現、職業技能、思想品德道德素養、相關工作經歷和經驗、學歷層次。而影響畢業生成功就業的最不重要的五個因素是性別、個人相貌和身高、外語水平、政治面貌、擔任過學生干部。從考入在編教師與其他(包括公立學校代課教師、私立學校或培訓機構教師、非教育領域的畢業生)兩類被試的均值比較數據顯示，影響畢業生成功就業的因素中專業成績、職業技能、當地生源、擔任過學生干部、面試時的綜合表現具有顯著性差異(顯著性水平取0.10)。

四、總結與討論

(一) 總結

以上調查結果向我們呈現了初任數學教師的專業素養狀況，大部分初任數學教師的專業理想是豐滿的。其中有92.2%的畢業生比較喜歡教師職業，更有60.8%非常喜歡教師職業。之所以選擇教師職業的原因中，有58.8%的畢業生是為理想而選擇教師職業，有31.4%是考慮到專業和就業的需求。絕大部分的畢業生認為自己比較適合數學教師的工作崗位。大部分畢業生認為影響自己適應教師職業的主要因素是知識儲備不足和個人能力欠缺。

畢業生對母校開設數學教育專業課程的滿意度比較高(比較滿意和非常滿意占到88.2%)，他們普遍認為應該加強教師教育類課程和人文藝術類課程。有78.4%的畢業生認為實踐教學對就業的幫助最大。作為初任數學教師，他們認為當前最需要發展和提升的是課堂教學技能。

畢業生認為初任教師最重要的能力是教學能力和組織管理能力，他們認為觀摩學習是提升教學能力的最有效途徑。當前初任數學教師主要參加的教育培訓是圍繞數學課程改革或科研培訓開展的。在影響畢業生成功就業的因素中，畢業生的綜合素質、職業技能和道德品行位列前三。

(二) 討論與建議

1.初任教師的專業素養狀況

教師專業發展是一個長期、持續的過程，初任教師的專業素養狀況應該受到重視。自20世紀60年代以來，國內外研究者對教師專業發展階段進行了劃分，大體上可以概括為適應階段、成長階段、稱職階段、成熟階段，即教師專業發展有四個時期：適應期、發展期、成熟期和持續發展期。[1]教師專業發展的階段性，反映出教師專業發展過程中存在的心理、認識和能力等問題。初任教師處在教師職業的適應期和發展期，這個階段將是整個教師職業生涯中最重要的關鍵時期，對以后的成長和成熟起到了導向性和奠基性的作用。本研究發現，初任數學教師的專業素養狀況喜憂參半：雖然大多數的初任教師具有積極向上的專業理想和專業情意，但初任教師的專業知識儲備、職業技能和數學專業素養仍需很大的發展提升。如果說，畢業時職前教師教育給了學生“一杯水”，那么初任教師在職后的任教中，自己則需要“一桶水”來面對真實的教學實踐。從“一杯水”的現狀，到“一桶水”的需求，初任教師需要在專業知識、專業技能等方面付出卓有成效的努力，這將會影響到初任教師在教師專業發展過程中的適應和成長。

2.職前教育對教師專業發展的作用

初任教師的專業素養需要提升，這對教師職前培養也提出新的要求。雖然職前培養中師范生具有了較好的專業理想、獲得了較好的專業知識和技能，但這并不意味著職前教育是完美的。尤其當前高師教育中對師范生專業知識和專業技能培養的相關課程開設，在教育專業課程和學科專業課程的權重紛爭及知識融合上，面對中小學教師專業標準、教師教育課程標準，以及教師資格證不能自然獲取等現實問題，都需要進一步對人才培養方案進行調整，以最大限度利于基礎教育師資的需求。本研究顯示，畢業生對教師教育類課程的開設仍有較大程度的需求，對教育實踐課程較為重視，尤其是針對小學教師而言，教師的課堂教學技能以及人文藝術素養的深厚功底直接影響小學教育教學質量以及教師的專業成長。

教師培養是一項長期的戰略任務，教師的專業發展亦是一個終身學習的過程，但初任教師的專業素養在很大程度上依賴于教師教育的職前培養，高師院校人才培養的課程與教學直接影響到初任教師專業素養的起點和起步。“教學”作為高校的根基或根本，是教師的天職與志業，理應拆分為“教”與“學”。雖然“教無定法”，但“以學定教”應是基本原則，為培養適應基礎教育的師資，高師院校的課程與教學更應有對象感、有目標性，應更加關注學生的現實與未來。

[1]張燕琴,于曉靜.公開課在數學教師專業發展中作用的個案研究[J].數學教育學報,2010,(4).

(責任編輯：胡安波)

As a starting point for teachers' professional development, the professional qualities of new teachers lay the foundation, give directions for teachers’ professional development, and even determine how far they can go. Through an investigation of the graduates of Zibo Normal College who come from Dezhou, we find that the professionalism situations of new mathematics teachers are as follows: they have positive professional ideals and professional affection; they are quite satisfied with the major courses of mathematics education, and believe that teacher education courses should be strengthened, practical teaching courses are helpful in employment; they think that the most important skill is the ability to organize and manage teaching, and emphatic learning is the most effective way to improve teaching ability. The overall quality of graduates, professional skills and ethical conduct are the top three factors which affect the success of graduates in employment. New teachers' professional knowledge base, professional skills and professional quality still need to be enhanced.

new mathematics teacher; teacher’s professional quality; curriculum and teaching; professional skill

2016-05-16

尹洪波(1965-)，男，漢族，山東淄博人，教授，主要從事高等教育管理及教師教育研究；段素芬(1974-)，女，漢族，內蒙古烏蘭察布市人，副教授，碩士，主要從事數學教育和教師教育研究。

校本研究

G625.1

A

(2016)03-0003-08

注：本文系山東省社會科學規劃研究項目“文化視域下數學的價值對青少年發展影響研究”[15CJYJ22]；山東省教育科學“十二五”規劃課題——山東省中學生“影子教育”調查研究[CGS15005]；山東省教育科學“十二五”規劃課題——小學教師教育U-S合作課程資源開發研究[2013GG216]的階段性研究成果。