課堂動態生成性資源開發過程中教師角色研究

王偉娟

(淄博師范高等專科學校 信息系， 山東 淄博 255130)

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課堂動態生成性資源開發過程中教師角色研究

王偉娟

(淄博師范高等專科學校 信息系， 山東 淄博 255130)

動態生成性資源是在真實的課堂教學情境中伴隨教學過程產生的，是能夠推動教學過程發展，提高教學效果的整合性資源。在這一資源開發過程中，教師應當轉變原有教學觀念，建立和諧師生關系，創設開放性課堂，形成課程意識，促進學生的全面發展。

生成性資源；教師角色；開發；利用

生成作為一個哲學概念，它幾乎完全滲透了人們生活的每一處，當然也包括學習。生成性資源是預設思想在現實應用中的綜合體現，它強調了教學的規律和知識的發展，課程教學內容和思想都不是固定不變的，他們是動態的、生成的、有生命的。在生本教育、人本主義的教育理念指導下，一系列前沿而全新的教育理論，先進的教育技術手段，自由活潑的教學方式，越來越多地為高職高專課堂教育所用。

新體制激發新活力。資本的多元化、人才隊伍結構的優化與實力的提升、新技術新方法的大規模應用匯成推動新聞出版業大發展大繁榮的三大動能。新的動能為我國新聞出版業注入了強大的發展活力。40年來，我國新聞出版業在市場體系與要素市場建設、市場主體建設和新業態發展方面展現出全新的活力。

一、 課堂動態生成性資源的概念

“課堂動態生成性資源”就是在一定的教學情境中，教師和學生結合教材圍繞多元目標，在進行合作、對話、探究、交流的課堂教學過程中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題和新情況。是在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。也就是在教學過程中師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源，特別是學生的各種狀態和表現。

在動態生成性課堂教學中，教師充當著課堂參與者、知識分享者、經驗傳遞者、動態資源捕捉者的角色。

二、課堂動態生成性資源的特點

生成性課程資源在教學中更能夠滿足學生的需求，引起學生的興趣，喚起學生思維的積極活動，學生通過自己親身經歷獲得認識和情感體驗。其通常具備以下幾個方面的特點：

(一)自然性

生長要靠自身的力量，不能靠外力，教師的課堂教學必須適應學生需求，這樣的教學才更有成效。動態生成的課程資源來源于教學情境，與學生的思維活動緊密契合，更容易滿足學生的需求，得到學生認可，從而喚起學生思維的積極活動，有效發揮其教育作用。所以，這些課程資源對學生來說更加親和自然。

(三)整合性

動態生成性課堂資源通常在課堂討論或活動過程之中，來自于學生最直接的認知需要，具有即取即用轉瞬即逝的實時性特點。教學過程中動態生成的課程資源是隨著教學情境的變化而發展的，課堂動態生成性資源是流動的，短暫的，轉瞬即逝的，教師必須具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，才能抓住教育時機，及時地捕捉、激活和利用這些偶發的神來之筆，它們才會成為重要的和生活化的課程資源。

(二)瞬間性

整合生成，即整合了相關因素的全部潛能，生成具有個性特征的新事物。它不是將現有的內容或要素機械地分割或組合，而是通過生成性主體的親身實踐，通過“人”與“知識”的反復作用，把各種相容、異質甚至相背離的課堂知識綜合成一個相互統一、和諧一致的文化體系，使新舊知識相互融合，新知識得以呈現發展。

(四)發散性

(五)創造性

易非愣了愣，心想：弟弟啊弟弟，你怎么這么糊涂啊！但埋怨歸埋怨，只好硬著頭皮繼續說：“那你現在趕緊想一想啊！”

如此輕易將女人擊敗，艾莉始料未及。夜里秦川有時候需要艾莉，有時候需要女人。需要艾莉的時候，艾莉必會接納他、配合他，必會給他一個銷魂的夜晚；需要女人的時候，女人有時候會接納他、配合他，有時候則不會。女人說她是真正的女人，真正的女人會有心情不好的時候、身體不好的時候。真正的女人會有不想做愛的時候——沒有理由，就是不想做。這時秦川便會轉向艾莉。這時的艾莉必是冰冷的、麻木的、僵硬的——因為這一刻，她成為女人的替代品——一個有體溫、會扭動的充氣娃娃。

自主呼吸試驗（SBT）是指運用T管或低水平支持的自主呼吸模式于接受有創機械通氣的患者，通過短時間（30 min～2 h）的動態觀察，以評價患者完全耐受自主呼吸的能力，借此達到預測撤機成功可能性的目的[9-10]。給予呼吸肌功能鍛煉，下調壓力支持水平（PS），使潮氣量（VT）＞5 ml/kg為目標，保持PEEP和FiO2不變，如有以下任何一項指標將終止鍛煉：1）患者主觀感覺不適；2）SpO2＜90%；3）HR＞120次/分；4）SBP＞140mmHg；5）VT＜5 ml/kg；6）RR＞30次/分；7）胸腹矛盾運動；8）輔助呼吸機參與。

溶血組谷丙轉氨酶(ALT)、谷草轉氨酶(AST)、直接膽紅素(DBIL)、總膽紅素(TBIL)、清蛋白(ALB)、總蛋白(TP)、肌酸激酶(CK)和鉀(K+)等水平均明顯高于非溶血組,兩者比較差異顯著(P<0.05),而葡萄糖(GLU)方面,溶血組顯著低于非溶血組,兩者比較差異顯著(P<0.05),詳見表1。

(六)實踐性

課堂生成性資源是新奇獨特的，有實踐價值的創造性的新知識。從信息論的角度看，生成型資源是一種信息有意義生成另一種信息；作為知識生成主體的人，思維具有超越具體感性對象的創造能力，是有意義學習的結果。

高職高專院校課堂動態生成資源更多的不是由教師預設產生的，而是學生從具體學習情景中體驗而來的。學生不同的生活背景、知識水平、心理素養、世界觀等決定了同樣的知識在不同學生的視野中是不同的。動態生成性資源跟學生具體學習生活是息息相關的，是來源于學習實踐的。

(七)教學相長性

生成性教學中，針對學生學習過程中涌現的問題，教師課堂教學要隨時對預設的教學目的、教學內容、教學策略做出相應的調整，生成性教學在突出強調學的同時，也不能忘記教的重要性。課堂上學生的動作、口語表達、師生間的交流乃至學生表現出的某種形象、氣氛等，教師抓住這些并同頭腦中想著的教學問題聯系起來，進行理性的邏輯比較、溝通、類推就能碰撞出靈感的火花。

課堂生成性資源還具有為動態性、發展性、非預期性、再生性、內源性、情境性、真實性、參與性、開放性、不確定性、可生長性等特點。

三、課堂動態生成性資源開發過程中對教師的相關要求

本文立足于課堂教學，通過對課堂教學實例中動態生成性資源的分析，探討教師應當如何敏銳地捕捉、激活，適當地篩選、判斷，靈活地利用、轉化這些資源，從而構建開放而有活力的課堂。這就需要對我校課堂教學中生成的教學資源進行可行性分析與總結，找出其生成有效資源的基本規律，對一些有價值的生成資源要開發、積累與運用。

第二步，采用SPSS22.0軟件的因子分析功能進行主成分分析。首先，選取11個指標作為植被生態重建效果評價因子，通過分析→降維→因子分析，建立指標之間的相關系數矩陣，確定參評樣方植被指標主成分特征值和特征向量。然后，以各個主成分對應的方差貢獻率作為權重，選擇關鍵主成分計算主成分得分，由主成分得分和對應的權重線性加權求和，得到綜合評價函數。最后，根據主成分綜合得分模型，得出各樣方植被重建效果綜合分值和排序，這樣就達到了對12個樣方的植被生態重建效果分級定量綜合評價目的。

三是研究建立企業用水和排水的生態補償機制。研究對重要的水庫水源地庫區，率先建立水資源保護補償機制，即在水價中增加一項水資源保護補償基金，按水量計取，體現水資源受益區對水資源輸出區的直接補償。對為減少水污染物排放自愿關閉、搬遷、轉產以及進行技術改造的企業，應當予以鼓勵和扶持。生態補償制度本質上也是一種水權交易制度，是流域水資源保護空間與成本的轉移。

圖1 課堂生成性資源開發過程中教師角色示意圖

(一)提升教師教學素養，豐富教師課堂教學機智

教師有良好的教學素養，使得教師把握具體的教學情境和教學事件，通過總結反思將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的教學能力。教師參與學生課堂互動，與學生一起分享經驗與認識，根據課堂實際情況調控教學目標，接納學生多方面的綜合評價。及時捕捉偶發的教學實踐，滲透其蘊含的教學價值。知識分享是雙向的溝通、平等的給予、共同的擁有。分享需要教師有更多的教學素養沉淀和知識儲備；分享意味著教師更多的展示引領，而不是灌輸。

近年來，我國采取旨在促進中國出口貿易的書籍的政策和措施，但是從圖書進出口金額量和交易額看，在圖書上仍處于起步階段。如表1所示：

課堂教學機智是一種實踐性知識，是教師在教學實踐中自覺運用教育學知識，創造性地解決教學問題的教學技能。是教師所具有的、在復雜、微妙的教學情境中迅速且恰當地處理課堂教學問題的行動的能力。教師之間通過教學科研、集體備課、課題討論、精品課堂觀摩、案例學習等活動，通過與學生、同事、校外人士等交流互動，產生新的想法，促進教師的專業成長，提高教師教學智慧。教師在參與課程教學時，能夠積極展開交流和對話，逐漸在參與改革的教師之間形成“伙伴式的團隊文化”，提升教師信息素養創造出新的課程資源，實現共同的專業成長。

(二)樹立正確的教育觀念，用仁愛之心解答學生質疑

在每個孩子都拿到氣球之后，我宣布了游戲規則：每個同學在吹氣球之前，先靜下心來把自己最近的思緒理一理，有一件讓你覺得有壓力的事兒，你就往氣球里吹一口氣。這件事帶給你的壓力大，就吹猛一點；壓力小，就吹輕一點；如果沒有什么壓力，可以不吹。

教師在組織教學互動的過程中，一方面要按方案落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息。當教師把事先設想的方案帶入現場時，可能會發現情況特殊而必須作出相應的調整。對那些與教師預設中不吻合的內容，教師要獨具慧眼、善于捕捉、以民主心態及時對學生生發的問題進行價值判斷，思考其價值取向。面對有價值的教學資源，教師需要能夠憑借教學機智應對生成性問題，對預設的教學進度與環節、方法與手段適時地作出反應和調整，及時納入課堂的動態生成過程中，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。

這里的質疑包含了對教師教學內容教學方法的質疑，對教材及相關技術方法的質疑，對同學作品的質疑。當然質疑不包括蠻不講理，無理取鬧。學生在表達自己質疑的時候，或許會產生回答不周，理解抽象、模糊，沒有深入挖掘，顯得表面膚淺的現象，教師有責任建立人道平等的、和諧民主的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，鼓勵學生課堂創新。對學生深入關注，關注學生個性及生活特點，把課堂延伸到課外，讓學生活起來，突出培養學生的創新精神。激發學生學習動機、尊重學生學習興趣、把握信息價值、推動信息增值，實現課堂的動態生成。

(三)教學內容設計彈性模塊，為課堂動態資源的生成提供沃土

彈性化教學方案應是一個粗放型的由板塊和教學環節組成的框架，不應過于具體和詳細。重視教師教學設計，處理好預先設定與動態生成之間的關系，在具體的課堂情境中，充分發揮教師的調控作用，尊重學生的主體性，巧妙運用教學智慧，以便達到“潤物細無聲”的教學效果。

文獻[11]說明實驗是在中國航天空氣動力技術研究院FD-20輕活塞式炮風洞內進行的, 選擇了名義Mach數Ma = 8 的噴管.

動態生成性資源是發展的、情景的、發散性的，教師和學生可以根據具體情況大膽假設，天馬行空的想象。這就對教師提出了更高的要求，要求教師有良好的教學素養，在課堂中要充分發揮教學智慧，運用敏銳的教學目光去偽存真，篩選出有價值的生成性教學資源，從而提高教學效果。

比如，我校高職高專14級網絡班同學的網絡圖像處理水平不一，4名同學由信息科學系中專3+3網絡專升本考入，這些學生已經學習了一學期基本圖像處理課程及一學期的圖像處理綜合課程，相關學習水平已經比較高了，擁有獨立創作及臨摹高級圖像處理實例的基本能力，另外20名同學在高職階段已經學過計算機文化基礎中的圖像處理部分內容，有一定的基本基礎，能在教師簡單提示下進行主練習；還有6名同學之前沒有接觸過圖像處理課程，經了解這六名同學計算機基礎比較好，班級學習成績也基本處于中上游水平。也就是說，在給我校高職高專14級網絡班上圖像處理課程時，應有兩種甚至三種不同的教學方案。對于4名高層次水平的學生，以課堂自主練習為主，每兩周提交一個綜合作品，期間可以不接受教師課堂授課的基礎練習，可以按照自己的節奏創作學習；對于20名接觸過圖像處理知識的同學，采用講授練習相結合的方式，通過實例練習鞏固基礎知識；對于另外6名沒有接觸過圖像處理的學生，采用講授-練習-講授的教學方式，在學生自主練習階段，教師把更多的精力放在個別指導上面。由于差異性的存在，教學目標中的內容大致可分為全體學生能夠達到的目標、大部分學生能夠達到的目標和少數學生能夠達到的目標。這樣的教學目標設置將原有的教學目標細化、層次化。

12月5日下午，浙江省副省長彭佳學到浙江省自然資源廳調研指導測繪與地理信息工作。浙江省政府辦公廳、省建設廳、省農業農村廳、國家統計局浙江調查總隊負責人參加調研。廳領導黃志平、盛樂山、閔建平陪同調研。

教師在教學中采用不同水平層次的教學目標分別去要求他們，目的是所有學生能夠達到教師為自己設計的教學目標。課程開始時候，三個層次學生的區別還是比較明顯的，等到課程進行一段時間，除了4個高層次同學的水平還是遙遙領先之外，其余同學的知識掌握水平已經趨于相同。

(四)對教學內容爛熟于心，結合教學設計及時捕捉隱性生成性資源

教師不僅吃透教材，更要深入挖掘課堂知識。教師應把目光更多地放在動態的課堂上，設想學生與文本、教師與學生對話的過程，對文本的解讀，實際上是一個“再認”與“重構”的過程。

1.理論聯系實際，深入挖掘教材資源

教師要注重學科與社會結合以及各學科間的融合。如本課題組教師在教圖像處理濾鏡這部分內容時候，教學中設計了一個環節，讓學生自己以社會實踐的方式去調查藝術照皮膚美白。學生在婚紗影樓進行了訪談，在影樓工作室看到了工作人員給顧客化妝、攝影、修圖、排版的整個過程。教師在教授高斯模糊濾鏡時，通過生活照面部雜點，學生很快進入了狀態，熱烈討論起給自己美顏來，知識與實際應用結合起來，學生學習熱情高漲。

2.精心設計任務型活動，促成課堂的動態資源生成

良好的課堂是緊湊的，是教師精心設計的。教師在教學前根據課程標準、教學目標、對學生狀況的了解預設相關的教學內容，設計符合學生知識水平的教學任務。精心設計的教學任務能充分利用課堂時間，調動學生學習積極性，引導學生主動探索。動態課堂倡導自主探究學習、小組合作和團隊協作的策略，充分發揮學生學習的自主性、協作性，使學生積極主動地參與學習活動，從而促進課堂動態生成性資源的產生。

3.創設問題情景，構建教學環境

生活化的情境和豐富有趣的活動，能激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。例如，課題組教師在傳授計算機文化基礎理論知識時，在電腦上展示一份計算機專升本考試真題、一份個人簡歷、一份Execl理財計劃表，這一招使得學生們都很興奮，并在教師引導下說出了計算機文化基礎課程在具體生活中的應用。學生的學習積極性沒有被枯燥的理論知識限制，而是得到了激發和提升。

4.及時反思，增長教師的教學智慧

教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，及時進行教學反思，使課堂生成的新資源得到升華。教師在課堂教學過程中難免會出現疏漏失誤之處，我們每個人都不可能是知識的操控者，我們的知識也不可能面面俱到。課堂中難免有學生為了表現自己已經掌握了部分知識而急于糾正教師漸進的知識傳授過程，老師要勇于承認自己的不足，使平等參與成為現實，使自己真正成為學生學習活動的參與者。知錯就改不僅提高了自己的教學水平，為今后教學積累經驗教訓，積累形成自己獨具特色的教育智慧，提高感悟能力，豐富人文底蘊。“教然后知困”，教后及時反思回顧，就像一朵升騰而起的火花，重新照亮課堂教學的全過程，具有耐人尋味、課斷而思不斷的作用。

結論

作為一線教師，在教學的過程中深刻體會到，教師自身專業素養的不斷提升，是開發與應用課堂教學中生成性資源的基本保障。同時，教師對學生個體細致的關注以及測評方式的科學化、多樣化都影響課堂教學資源的生成。課堂動態生成性資源的開發是一個長期的、不間斷的過程。

[1]劉曉東.論兒童教育的古今中西問題[J].南京師范大學報(社會科學版)，2010,(6).

[2]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究，2012,(5).

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2012,(10).

(責任編輯：胡安波)

Dynamic generative resource is a type of integrative resource which is generated in authentic classroom situation, and it can promote the development of teaching process, and enhance the teaching effects. During the development of this resource, we hope teachers can change their old teaching concept, build up harmonious teacher-student relationship, set up open class, and form the awareness of curriculum so as to promote the integrated development of students.

generative resources；teacher’s roles；development；utilization

2016-04-24

王偉娟(1982-)，女，山東濰坊人，碩士，淄博師范高等專科學校信息系講師，主要從事計算機教學研究。

G645

A

(2016)03-0047-04

注：本文為淄博師范高等專科學校校級課題“課堂動態生成性資源開發過程中教師角色研究”[13xk024]的階段性研究成果。