基于翻轉課堂模式的中學物理教學設計

☆王強（武漢市漢南區紗帽中學，湖北武漢　430090）

?

基于翻轉課堂模式的中學物理教學設計

☆王強
（武漢市漢南區紗帽中學，湖北武漢430090）

摘要：翻轉課堂教學法以其新穎的教學模式開始受到一線教育工作者的喜愛與推廣。本文在論述翻轉課堂設計方法的基礎上，以初中物理《溫度》一課為例設計翻轉課堂，并提出了對翻轉課堂在中學應用的幾點思考。

關鍵詞：翻轉課堂；中學物理；設計

“可汗學院”的推廣使得翻轉課堂走進人們視線，這一“顛覆傳統”讓課堂“翻轉”的教學法成為當今教育工作者的熱議話題。在傳統課堂環境下，教師在課堂上教授新知識，學生在課后完成作業、內化知識；而翻轉課堂則反其道而行之，學生在課前通過教學視頻等材料學習新知識，在課堂上進行練習從而內化知識。通過這一“顛倒”，學生可以在課堂外自定步調、隨時隨地進行學習，讓學生成為學習的主導者；采用小組合作、交流匯報等形式讓學生走向臺前，展示自己；通過課前學習，教師和學生可以將更多精力放在探究重難點上，提高課堂效率。

近年來，許多學校和教師都進行了翻轉課堂的嘗試，如北京市第七十一中學的“兩單一課一設計”，重慶市聚奎中學“課前四步驟”、“課中五環節”的翻轉課堂基本模式。筆者也曾在《傳統教育環境下對翻轉課堂的再思考》（《中小學電教》2015年7/8月刊）一文中，論述了傳統課堂與翻轉課堂的區別，此處不再贅述。本文筆者嘗試借用Moodle平臺以微視頻和導學案為基礎進行翻轉課堂的設計和開發。

一、設計基礎

1.Moodle平臺

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的一款免費開源的課程管理系統。教師可以通過Moodle平臺開設課程，上傳資源，添加活動（如問卷調查、作業、投票、Wiki寫作、討論區等），十分方便教師教學使用。

2.微視頻

所謂微視頻，是指教師針對某一知識點進行完整的教學活動并以視頻的形式記錄下來。微課的時長一般在10分鐘左右，不超過15分鐘，內容少（一般只針對某一知識點），但具備完整的教學設計，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。視頻的錄制也可以是各種形式，如計算機屏幕錄制、教學片段剪輯、交流訪談等等，教師可以根據教學需要和實際情況靈活選擇錄制形式進行創作。

3.導學案

導學案，顧名思義就是引導、幫助學生學習的任務單，目的是告訴學生學習的內容、所要達到的目標、可以運用的學習方法，以及相關的學習資源路徑等，還應該包含一些測試以及學生疑問、反思記錄等內容，以便檢驗學習效果，幫助教師了解學生的學習情況。

二、中學物理翻轉課堂設計的原則

物理是一門以實驗為基礎的科學，初中物理跟實際生活聯系緊密，許多內容來源于生活現象，主要是讓學生能夠用科學的方式解釋生活中的現象，要求學生善于觀察周圍生活，善于動手做一些小實驗，多思考。基于此，筆者認為中學物理翻轉課堂的設計可以遵循以下原則。

1.激發學生興趣是設計的出發點

愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的教師”。初中階段學生剛開始接觸物理，對于物理有較大的興趣，教師在設計翻轉課堂時應該盡量做到有趣，最好跟生活聯系緊密，內容是學生熟悉的，能夠引起學生的興趣。在制作微視頻時，可以通過適當設置懸念等形式引導學生思考，讓學生有興趣參與到學習中。

2.精心選擇實驗內容

由于學科的特殊性，物理教學設計的關鍵點在于實驗的設計。在備課時，教師需要精心選擇實驗，分清哪個實驗需要錄制視頻，哪個實驗可以讓學生自己動手嘗試，哪個實驗需要放到課堂上演示等等，這些都需要教師提前準備。

3.鼓勵學生動手實驗

物理是一門科學，培養學生的科學探究精神和講授科學知識同樣重要，在教學中，教師需要為學生提供平臺，培養學生的動手實踐能力。目前學校教育更多的是“講實驗”而忽視了“做實驗”，偉大教育家陶行知說過：“行是知之始，知是行之成”，即學生在實驗中親自感悟的科學知識比通過教師講解間接獲得的印象更為深刻，體驗的過程尤為重要。

4.反思學習很關鍵

孔子曾經說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思學習在實際學習中很重要，只通過大量練習來鞏固知識而不思考各知識點的關聯，不進行知識梳理，做再多的練習也是沒有用的。俗話說：“萬變不離其宗”。中學物理尤其是初中物理，大多是基于生活現象或應用的，知識點比較碎，大量的練習并不能起到應有的教學效果，關鍵是要學生理解知識點，吃透知識點。在翻轉課堂設計中教師要引導學生進行反思，想想自己學到了什么，并及時進行知識梳理，內化知識。

三、翻轉課堂設計——以《溫度》一課為例

《溫度》這一課選自人教2012版義務教育教科書八年級上冊第三章《物態變化》第一節，學生剛剛開始接觸熱學知識，對于本課的知識有所了解，教師需要引導學生將生活中的一些知識與物理結合。本節的主要知識點包括：溫度計的構造、原理，攝氏溫度的規定以及溫度計的使用，以及了解生活中一些常見的溫度值。綜合考慮各個因素，筆者對這一課做了以下設計。

1.課前

教師在課前事先編制導學案引導學生學習，導學案包含學習目標、學習方法介紹、自主學習任務、配套資源、知識點小結、學習效果檢測題、學習反思等。為了幫助學生學習，筆者錄制了幾個微視頻：視頻一為自制溫度計，主要引導學生分析溫度計的原理；視頻二為攝氏溫度介紹和一些常見的溫度值；視頻三為溫度計的使用，引導學生正確使用溫度計；視頻四為體溫計的使用，重點分析體溫計與實驗用溫度計的區別。導學案最后布置一道實驗題：讓學生自制一個溫度計并測量水溫，并且思考如何改進這個溫度計（教師可以提供部分器材）。教師將以上資源上傳到Moodle平臺供學生下載觀看，并通過Moodle平臺的聊天室為學生搭建交流的平臺。此外，Moodle平臺還可以記錄學生的學習時間等，方便教師掌握學生的學習情況。

學生在課前通過Moodle平臺認真閱讀學習任務，按時完成導學案上的相關內容，觀看微視頻，完成檢測題，自制一個溫度計等活動。最后，學生還應進行學習反思，將自己遇到的問題反饋給教師。

2.課中

翻轉課堂的一大特點就是在課堂上完成知識的內化。在課堂上，教師應提前將學生分成小組，交流討論自己本節課所學知識并互相展示自制的溫度計。針對自己在學習中遇到的問題，學生互相交流答疑，對于一些共性問題，由教師進行指導。此時，教師還可以針對一些學困生進行個性化輔導，促進學生共同進步。最后，分組總結本節課所學知識點，在分享的同時互相補充，教師從旁指導，讓學生都能夠掌握本節知識點。

3.教學反思

本節課采用翻轉課堂教學法，學生都比較感興趣，配合度較高，大部分學生都完成了導學案，部分學生也按照要求自制了溫度計。總體而言，實施翻轉課堂教學，學生的參與度高，對知識點的掌握比傳統教學班好，作業情況也比較好。但也存在一些問題：小組合作能力還不夠，少數學生學習效果不佳。

四、對中學實施翻轉課堂的幾點思考

翻轉課堂教學法的實施在一定程度上彌補了傳統課堂教學的不足，作為一種新型的教學法，翻轉課堂在中學階段的推廣還需要一定的時間。課堂教學法的發展過程中可能會遇到以下幾點問題，需要引起重視。

1.翻轉課堂理念的轉變

翻轉課堂打破了傳統的以教師講授為核心的課堂教學模式，需要教師改變以往的教學觀念，從“臺前”走向“幕后”，為學生的學習搭建平臺。教是為了不教，教師所要做的不再是“滿堂灌”，而變成學生學習的助學者。

2.翻轉課堂實施環境的準備（學生、設備等）

良好的學習環境是翻轉課堂成功的保障。在翻轉課堂的實施過程中，學生和設備對教學成功的影響占了很大因素。學生在傳統課堂環境下接受教育多年，學習風格已經基本固定，突然轉變教學方式，一些學生必定會感到不適應。美國心理學家Thorndike在“三條學習定律”之“準備律”中說到，“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導就產生滿足，不傳導就產生煩惱；當一個傳導單位未準備好傳導時，強行傳導就會產生煩惱。”所以，學生對翻轉課堂的支持力度也很關鍵，需要教師提前告知學生翻轉課堂的相關理念以及學習方法。此外，學生的學習主動性也會影響翻轉課堂的效果：如果學生自制能力差，學習習慣不好，沒有課前學習的習慣，這就需要教師采取有力措施幫助學生能夠盡快適應自主學習方式；而一些學生家里沒有上網條件，缺乏必要的設備支持等都給一線教師實施翻轉課堂帶來不小的困難。

3.翻轉課堂的效益成本

翻轉課堂對于一線教師來說，需要花費巨大的精力制作資源，耗費不少心血在設計上，比傳統課堂付出更多，但收獲有時卻不容樂觀，而對教師的考評都是“應試教育”方式，如果實施翻轉課堂反而使得學生成績下滑，這會給教師帶來不小壓力。一線教師花費了大量心血，頂住重重壓力，結果在考評上并沒有占到優勢，這將給教師積極性帶來巨大打擊，因此需要教育部門出臺相應的寬松政策，給一線教師展示的舞臺。翻轉課堂在中學的實施道路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]鐘曉流等.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(02).

[2]王紅等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術,2013,(08).

[3]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014,(02).

[4]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,(05).

[5]黃陽等.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術, 2014,(12).

[6]徐永貴,劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報,2015,(01).

[7]王強.傳統教育環境下對翻轉課堂再思考[J],中小學電教,2015, (7/8).

[8]引領全國課改潮流的“翻轉課堂”[EB/OL]. http://www.jukui.com/view/?99.html.

[9]教師不再是主導“翻轉”的課堂學生更樂學[EB/OL]. http://edu.china.com.cn/2014-11/24/content_34138212.htm.

[10] Margaret E.Gredler（著）,張奇等（譯）.學習與教學:從理論到實踐(第5版)[M].北京:中國輕工業出版社,2007.

[11]孔丘,中華經典藏書·論語[M].北京:中華書局,2006.

[12]陶行知.大教育書系:教育的真諦（教師精華版）[M].武漢:長江文藝出版社,2013.

[編輯：陳鉞；實習編輯：黃燕玲]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0063-03