試論中小學信息技術課程的新型教學模式

☆劉潤澤（吉林師范大學，吉林長春　130000）

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試論中小學信息技術課程的新型教學模式

☆劉潤澤
（吉林師范大學，吉林長春130000）

摘要：信息技術課程是一門知識性和實踐性相結合的學科，內容覆蓋面廣、更新快，具有很強的操作性，有利于培養學生的創新能力。而“以教師為中心”的教學模式還普遍應用于我國中小學信息技術課程的教學中，因此，就目前情況來看，不斷探索新型教學模式是中小學信息技術教育的基本任務。

關鍵詞：信息技術；新型教學模式；創新思維

1999年底，教育部明確提出在2002年底爭取在中小學階段開設信息技術必修課，并在全國各地逐步建立100所高水平、高素質的信息技術教育示范校以及1000所信息技術教育實驗校。經過10多年的努力和發展，信息技術課程在中小學校已經基本得到普及。然而，無論是信息技術課程的教材編寫、師資配備、以及教學內容設計、教學方法的運用、教學目標的分解、落實等都存在一定的問題，尤其是教學模式的創新和改進，成為中小學信息技術課程面臨的最突出的困境和挑戰。

一、傳統教學模式的主要弊端

當前，在中小學信息技術課程的教學實踐中，教師主要采用了一種線性模式，即一種單向的教學方式，以教師為主導，學生只能被動地接受知識，缺乏互動性，一切盡在教師的計劃之中，學生不敢有一絲違逆的思想，這樣的模式抑制了學生學習的創造性和主動性，難以適應當前教育發展的要求，不能體現學生的主體地位，雖然能培養出具有扎實基本知識的學生，但卻抑制了學生的創造能力。信息技術課程的主要特點是實踐性強、更新快，在這種傳統的教學模式下培養出來的學生根本不能適應信息技術的發展，更跟不上信息技術的腳步。

二、什么是新型教學模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的穩定的教學活動框架和活動程序，它是教學理論和教學實踐之間的橋梁。新型教學模式是指在一定的教育思想、學習理論和教學理論的指導下，在特定的環境下開展的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一整套方法論體系，是基于一定的教學理論而建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。

三、對新型教學模式的探索

1.創設情境——生動的教學模式

情境創設法是一種生動的創新教學模式，它能夠讓學生在一定的情境中輕松地將知識掌握牢固。在信息技術課程中，經過一系列的實踐證明，情境創設法不但能夠使學生掌握知識，還能夠學以致用，舉一反三，是一種非常有意義有價值的教學模式。

例如：在講授Flash課程時，把學生參加運動會的照片素材制成一個Flash案例，在課前播放出來，學生看到自己的身影，都會興奮起來，這時，教師提出本堂課的學習任務，讓學生把自己的照片挑選出來，制作成Flash動畫，學生都想把自己制作得美美的，每一種工具、效果都會運用自如，這節課將會非常愉快的結束。

2.興趣引導——愉悅的教學模式

興趣能夠激發學習動力，如果學生對所學內容非常感興趣，就一定會積極主動學習。心理學研究表明，興趣和激勵、動機有著密切關系，當人產生了某種需要而未得到滿足時，就會產生一種不安的心理狀態，這就是興趣的起點，而在遇到能夠滿足需求的目標時，這些不安的心理狀態就會轉化為激勵和動機，使人有一種內在的驅動力，朝著期望的目標前進，然后導致個人向目標前進的行為，從而達到目標，獲得某種生理和心理上的滿足，興趣引導過程也就完成了。

例如：教師在課前講一些與所學內容相關的趣味性故事，勾起學生對這節課的興趣，讓學生通過這些故事了解所學的內容；在講課中，教師可以通過一些幽默的話語，讓學生有一種愉悅的心情，使學生有興趣去學習所學的知識；教師可以將學生進行分組討論，充分發揮學生的積極性，使每個人都參與到課堂中來，問題的答案也就會非常容易的討論出來，一節課也就輕松愉快地度過了。

3.目標設置——進取的教學模式

目標設置是指開發、協商和建立對個體形成挑戰的目標的過程。目標設置的過程往往可以劃分為三個階段：制定目標階段、優化目標階段和改進目標階段。美國馬里蘭大學E.A.Locke認為，“目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整，從而能實現目標”。例如：在信息技術課堂上，以運用畫圖工具畫出自己的自畫像為目標，這時，學生為了畫出自己的畫像會有很大的動力來研究畫圖工具，每畫一步就照鏡子看一下自己，并進行修改和調整，懷著進取的心態最終把自己的畫像完成。

4.任務驅動——探究的教學模式

任務驅動是以建構主義教學理論為基礎，符合探究式教學模式，是指在學習過程中，學生圍繞一個共同的任務活動中心，在教師的幫助下，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行主動探索與互動協作學習，完成學習實踐活動。在信息技術課程中采用這種模式應該滿足以下要求：要求學生把要完成的任務記在腦海中，帶著這些問題認真閱讀教材，掌握基本概念和原理；還要求學生勇于動手，敢于實踐，因為信息技術課程的主要特點就是實踐性強；還應向學生講清楚，學習計算機知識需要一個過程，要多次實踐，不可能一次完成，需要勤奮刻苦的精神。

四、信息技術課程構建新型教學模式的意義

1.有助于教學效率的提高

在中小學信息技術課中采用新型教學模式對教學效率的提高有著深遠的影響，新型教學模式強調知識、素質與能力的相互作用與和諧發展。教師通過認真鉆研教材，有效地掌握教學大綱、制定教學策略、明確教學目標，將正確的理論知識傳授給學生，再通過有效的教學模式將知識運用到實踐中去。教師可以通過認真的聽、積極的想、獨立的做、反復的查、客觀的評、靈活的用的方式來提高學生的學習主動性，體現“以學生為中心”的理念，從而使學生更有效的進行學習。

2.有助于創新思維的培養

創新思維是指以新穎獨特的方式解決問題的思維過程，培養學生的創新思維和創新能力是現代教育的出發點和歸宿。新型教學模式不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，培養學生主動學習和思考的學習習慣，驅動學生自己去完成目標，而不是教師手把手地告訴學生怎樣做，在學生主動學習和思考的過程中一定會發現和提出問題，而只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

3.有助于教育思想的轉變傳統的接受式教學有其優點也有其缺陷，要想把接受式教學變為研究型教學，教師就需要把“被動的”、“知識型”、“單一的”、“灌輸式”的教學思想轉變為“主動的”、“智能型”、“多維的”、“啟發式”教學，樹立“以人為本”的教育思想，一切以學生為中心，一切從學生的實際需要出發進行教學。在新型的教學模式下，教師的提問應該是富有啟發性的，學生的回答應該是打破思維定勢的，教師的評價應該是有彈性的，學生的練習應是能夠遷移應用的，要拓寬信息技術學習的空間，大膽地走出課本，注重課內課外的有機結合，在信息技術課中激活學生潛在的創新意識，激發創新思維，提高創新能力。

參考文獻：

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[3]楊蕾.新型教學模式新在哪里——江西師范大學鐘志賢教授訪談[J].中國電化教育,2002.

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0040-02