互聯網打破教育生態環境助推傳統教育變革

☆張思陽（重慶旅游職業學院實訓中心，重慶　409000）

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互聯網打破教育生態環境助推傳統教育變革

☆張思陽
（重慶旅游職業學院實訓中心，重慶409000）

摘要：本文通過簡述互聯網的優勢：時空隔離、資源共享、信息傳遞快捷、互動交流便利等，探討互聯網給教育領域帶來的機遇與挑戰，有效合理地利用互聯網的優勢，將其與教育融合，有利于教學資源價值的最大化、師生關系的轉變、教學方式的多樣化、學生個性的綻放，孕育出一種新的教育形態。

關鍵詞：互聯網；互聯網+教育；教育變革

21世紀是信息技術高速發展的時代，信息技術正朝著多元化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化的趨勢發展。互聯網打破了時空格局，以其傳遞信息的快捷性、便利性、資源共享性和分布式處理性，迅速滲透到當今社會的各個領域，教育亦跟上了信息技術的步伐，慢慢融入到信息時代的浪潮之中。2015年政府工作報告中，李克強總理明確提出要制定“互聯網+”戰略計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展[1]。互聯網如何與教育進行融合，發揮其功能，為教育帶來更大的價值，是每個教育工作者都應該深入思考的問題。

互聯網本著開放、自由、平等、合作、免費的理念向前發展，打破了時空格局，信息傳遞更便捷、迅速，人人都是知識的生產者、傳播者、享用者。互聯網以地毯式覆蓋各個區域，應用逐漸“草根化”，教育信息化亦是大勢所趨，互聯網正在逐步打破傳統的“教育生態環境”。

一、網絡資源的重組與共享，使教學資源價值最大化

從學生的角度來說，原始的教學資源主要來源于課本，以文字、圖片資料為主，而隨著信息技術的介入，教學資源的內容形式不再拘泥于文字、圖片材料，教學內容更加豐富多彩、靈活生動，例如：圖文并茂的多媒體課件、活靈活現的影像資料、身臨其境的學習場景、智能化的學習診斷書等等。各種教學資源可以通過互聯網進行資源共享，以便學生在互聯網上查閱、下載，重組自身的知識結構，構建自身的知識體系結構，還可以通過網絡進行互動交流，將自己所學的知識，通過網絡共享，使知識的火花發生碰撞，讓知識的價值不再滯留。從教師的角度來說，主要體現在教師前期備課階段，隨著“校校通、班班通、人人通”三通項目的推進，黔江少數民族地區已經基本上實現了每間教室多媒體化，教師授課已依附于多媒體，這對教師前期的準備工作提出了更高的要求，要求教師駕馭信息技術的能力更強。互聯網上有很多教學資源，教師可以在課前下載相關資源，結合自己所教學生的基本情況進行備課，對知識點的難易程度進行適度調整，使其內容符合學生的情況。多媒體課件使知識的傳遞更加鮮活生動，加深了學生對知識的理解。例如：當教師講解“三角形內角和等于180”的時候，通過Flash動畫進行生動的演示，學生對整個證明過程清晰可見，有利于學生對枯燥定理的理解，對知識點掌握得更加牢固，增強了學生對學科知識進行探索的興趣。網絡資源的重組與共享，免去了重復勞動，使教學資源價值最大化。

二、構建網絡學習共同體，轉變師生關系

以教師為中心的傳統師生關系，逐漸被“以學生為主體，教師為主導”的新型師生關系所替代，教師不再是知識的權威者，學生也不再是被動的知識接受者。網絡聊天工具（例如：QQ、微信等）、網絡空間（例如：微信公眾號、博客、QQ空間、微博等）等應用廣泛，很多名師大家、優秀教師還開通了個人博客，學生可以通過訪問博客，與優秀杰出的專業人士進行交流，一起探究專業領域的知識。網絡上有很多基于某種主題、興趣愛好、職業領域等而開創的網絡學習社區，這些網絡社區中凝聚了天南海北的學習者與研究者，人們可以在學習社區中進行個人展示以及與他人進行交流互動。隨著互聯網在教育中的應用，以及網絡學習共同體的構建，網絡資源、網絡互動社區更有利于自主學習、協作學習、探究學習的開展，并且學生可以合理利用碎片化時間進行網絡學習，而互聯網環境下教師在網絡學習共同體中更加要充當引導者、監督者、服務者。互聯網在教育領域的介入，延伸了課堂的原始內涵，助推了新型師生關系的演變，教育回歸到以學生為中心，教師引領本位，讓學生沿著自身軌跡，個性化方向發展，不再以千篇一律的標準來衡量學生，從而使教師與學生的關系逐漸變得和諧、融洽。

三、教學方式的變革，助推新型教學模式

在新課程改革理念的牽引下，教師也在逐漸地轉變自身的教學觀念，教學過程中圍繞三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）進行教學，教學過程中不僅重視知識、方式方法的傳授，學生的情感與態度的培養也備受關注，以人為本。新型的理念下，教學方式也在不斷地創新與變革，特別是在當前教育資源、教育師資力量等軟硬件無法均衡的條件下，涌現了很多新型的教學模式，例如：山東杜郎口中學在師資力量嚴重缺乏的環境下，探索出了富有自身特色的杜郎口教學模式，在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結出來了“五步三查”的高效課堂模式，充分相信學生、解放學生，以學案為主線，讓學生通過自學、對學、群學、組內探究、班級展示以及對導學案的整理來構建自身的知識體系，以及情感態度與價值觀。在傳統的學習環境下，由于時空的限制，優秀的教師資源、教學資源、學習資源無法共享，人們對教育公平的呼聲也愈加強烈。互聯網以打破時空格局、信息傳遞迅速、異步同步交互、資源共享等優勢，推動教學模式創新以期攻克世界級教育公平這一教育難題，已受到高度關注與重視。目前，基于互聯網環境下的新型教學模式有：微課教學模式、混合式教學模式、在線教學模式、慕課教學模式、翻轉課堂教學模式等，通過互聯網，學生可以查閱全國最優秀的教師講課資源，領略優秀教師的整個教學過程，還可以進行網絡會話交流。互聯網的出現，給傳統的面對面授課帶來了沖擊，同時也助推了更適合學生學習的新型教學模式的探究。

四、翻越“校園圍墻”，打破時空格局

傳統的教學環境是一種封閉式的教學環境，是一座“校園圍墻”，學生不容許翻越，而互聯網以開放、連接、平等、合作的理念打破了時空格局，讓學生在自由、平等、合作的空間下，釋放天性，“草根”也擁有了話語權。“互聯網+教育”行動使很多IT公司從學習環境視角出發，致力于創設突破“校園圍墻”的開放性網絡學習平臺。網絡學習平臺是一個包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務[2]。網絡學習平臺為學生、教師提供不同的入口，教師和學生在平臺上扮演著不同的角色，教師不僅是課程的開發者，還是學生學習的伙伴和疑難問題的解答者。平臺為教師提供一些監督、考評學生的教學工具，教師可以編寫問卷調查、試卷對學生進行考評，形成學生成績報告等參考性資料。學生在該學習平臺下，可以實現自主學習、互動與交流、合作探究、作業提交、勾畫重點等一系列學習活動。互聯網時代的到來，打破了原有的時空格局，校園不再封閉，學生可以通過互聯網獲取信息、傳遞信息、互動交流，學習知識，在開放的網絡世界中遨游。

互聯網的優勢，沖擊著傳統教育，打破了“校園圍墻”，轉變了師生關系，豐富了教學資源，共享了知識財富，“互聯網+教育”作為一種新生事物，難免不夠完善，其中也存在著一些不足，需要不斷完善。但無論什么新生事物的浸入，教育的本質還是育人，教育工作者都應該始終堅持“以人為本”的教育思想。聯合國教科文組織也提出教育的四大支柱是“學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展”。信息網絡時代要求學生具備信息素養，對浩瀚的網絡信息具有一定的甄別、處理能力；能夠快速高效地查閱網絡學習資料；能夠在網絡中與其他伙伴進行友好互動；能夠合理地運用互聯網進行有效學習，提升自己的學業水平。信息時代同樣要求教師具備信息技術應用的能力，有效地將互聯網與教學相融合，恰如其分地滲透到教育之中，而不是為了應用互聯網而將互聯網與教育進行簡單的相加處理。“互聯網+教育”行動，將打破傳統教育生態環境，助推教育模式變革，并孕育出一種新的教育形態。

參考文獻：

[1]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢.[J]楚雄師范學院學報,2015,(02).

[2]網絡學習平臺[EB/OL].http://baike.haosou.com/doc/5706395-5919114.html 2015-09.

[3]趙國慶.“互聯網+”教育:機遇、挑戰與應對[DB/OL].http://theory. people.com.cn/n/2015/0609/c40531-27124144.html.

[4]吳瑜,劉歡,任友群.“互聯網+”校園:高校智慧校園建設的新階段[J].遠程教育雜志,2016,(06).

[編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0031-02