分組教學是雙贏

崔利玲

?

分組教學是雙贏

崔利玲

陳鶴琴的“我們的主張”第十二條是“我們主張幼稚園多采用小團體的教學法”，他認為采用分組學習，小孩子程度高的不至于受程度低的牽累，可以直往上進；程度低的，也不至于趕不上。他解釋：“幼稚生的年齡是不齊的，智力又各人不同，興趣又不能一致，所以幼稚園不能夠把他們歸在一起，叫他們做一種同樣的工作。?？匆娪字蓤@講故事的時候，全體小孩子團團坐著聽教師講，其實真正能聽教師講的，只有幾個；其余的都不留心聽，不是玩弄這樣，就是玩弄那樣；即使教師講得很動聽，還是不能引起全體人的注意。這不是很不經濟的事嗎？最好把故事分開來講，大的為一班，小的為一班；小的可以多用圖畫來幫助教學，使他容易領會?！爆F在，鼓樓幼兒園的教學活動大多采用分組教學。

在分組教學中，我們遇到幾個問題。

第一個問題，是不是所有的教學活動都要分組？假設每天都是分組教學，教師每天上午都必須在班級內，不僅工作量大大增加，困難也很多。如幼兒園教研活動無法在上午進行，教師外出參加培訓學習受到影響，班級內兩個地點同時上課相互影響，等等。我們分析了教學活動的特點，認為體育活動在晨間小型多樣的體育活動以及下午的體育活動中就能滲透完成，不必要再專門分組教學；美術活動大部分可以利用區域游戲滲透完成，也不必專門分組；語言活動、社會活動、科學活動需要交流與個性化指導，適宜分組教學；數學活動多半采用循環游戲的方式，可分組教學，亦可集體教學。靈活地采用分組教學的形式，教師每周就有了1到2個半天用于研討、交流。

第二個問題，是不是分組教學時兩個教師組織相同的教學內容？假設兩人組織的教學活動相同，是一個人備課，還是兩人都備課？假設教學活動不相同，是各自備課，還是由一人整體設計？我們從單元課程整個教學法的設計流程考慮，認為應該由一個人備課，保證單元內活動的相互連貫。為讓教師有充分的單元實施準備時間，兩個教師采用間隔組織單元活動的方式，第一單元由一人負責，第二單元就由另一人負責。誰負責第一單元，誰就承擔第一單元所有教學活動設計和環境創設的任務。等到另一人負責第二單元時，已經完成第一單元的教師可以做第一單元的擴散延伸活動，同時可以全力以赴準備第三單元。就像接力交替一樣，接棒、跑交棒、準備接棒、跑交棒、準備，富有節奏。

一人設計兩人實施，怎樣解決分組教學中面對不同兒童的問題呢？這就需要通過二次備課的方式解決。不是自己備的課需要自己實施，實施者必須在現成教學活動設計的基礎上，根據分組對象的發展現狀再調整。二次備課有兩個好處，一是在調整中了解設計者的意圖，二是可以讓活動更加體現實施者個人的風格。

第三個問題，教室里兩個教師同時上課相互影響怎么辦？我們的妙招就是向寢室要空間。原來寢室是一人一床，為了騰出分組教學的空地，在床鋪更新換代時，我們將其換為可推拉的疊加床。平時，三個高低不一的小床疊加在一起，午睡時，下面的兩張依次抽拉出來。因為每張小床腳下都有萬向輪，拉出、推進都很輕松。

分組教學，讓師生比從1：30降為1：15或者更少。師生比的減少，意味著每個孩子在相同時間內與教師接觸的概率大大增加。師生接觸的增多，為教師準確觀察兒童，了解兒童提供了可能。教師贏得了對兒童細致觀察，高頻率接觸的機會，兒童也贏得了與教師高頻率接觸的機會，同時，還贏得了更加適宜自己發展速度的學習方式。分組教學是雙贏。

案例3