與宅爸宅媽的對話

南通師范學校第一附屬小學幼兒園　方景融

與宅爸宅媽的對話

南通師范學校第一附屬小學幼兒園方景融

孩子的成長是家園雙方共同的目標，對家庭教育提供指導和幫助是教師工作的一部分，而教師也在這一過程中不斷積累著教育經驗，展現著教育智慧。

案例

開學已經一個多月了，可樂早晨入園仍舊“難舍難分”，摟著奶奶，拽著爺爺，哭鬧著不松手。看到別的寶寶都開心地走進教室，爺爺奶奶很心急。奶奶說：“這事兒要讓他爸爸媽媽來管，我們管不了了！”

幾天后，我與可樂媽媽有了第一次對話，準確地說，是一次網絡對話。可樂媽媽寫了封長長的電子郵件，表達了自己的擔憂：“可樂為什么還是不愿意上幼兒園呢？他是不是特別讓老師煩心呀？可樂膽子這么小，怎么辦呢？”我在回信中細細描述了可樂開學以來的種種表現：開學第一周，刺猬式地躲著老師，非要坐到教室門口才安心；第二周，對旁邊哭泣的女生說：“你家住在哪里？我去幫你找爺爺奶奶！”第三周，早晨入園哭著不放手，下午放學卻在游戲專用室一直玩到保安叔叔催了才走；第四周、第五周……信的最后，我發出邀請：有空電話聯系吧！

后來的幾次溝通，我們從電子郵件變為語音通話。聽得到聲音的交流，讓彼此熟悉起來。可樂媽媽也從急切地發問變成安靜地傾聽。我們從可樂入園困難談到家庭教育問題。我指出：長期和祖輩生活，情感上的溺愛、生活上的包辦、社會交往的局限，讓進入集體的可樂內心敏感而又缺乏自信和安全感。我建議改變可樂和祖輩單獨居住的現狀，試試和父母同住。做“半小時媽媽”，保證每天和孩子單獨相處的時間，談心、玩玩具、閱讀都行！

終于，一個陽光明媚的清晨，我和可樂媽媽有了首次面對面的溝通。她如數家珍般地講述著兒子的喜好、優缺點、最近的小心思等等，言辭間頗有成就感。看來，兩周的“半小時媽媽”改變的不僅是兒子還有媽媽。于是，我順水推舟提出新建議：創設父子相處的機會，發揮爸爸在孩子成長中的作用。安排父子周末出游，讓可樂走出家門，獲得更多鍛煉和交往的機會。

很快，我收到一封來自可樂爸爸的電子郵件。他在信中這樣介紹自己：“我的工作是負責公司的網絡系統維護，整天面對計算機，是典型的‘宅男’。可樂的性格有點隨我。”他還表態：“我陪可樂的時間非常少，以后我會注意，盡量多抽出時間來多陪陪兒子。”讀到這里，做老師的明白，這對宅爸宅媽已經感受到肩上的責任，可樂今后的家庭教育將會更好。

反思

可樂從出生起，就由爺爺奶奶一手包辦，爸爸媽媽反而“退居幕后”，甚至“不問世事”了。這樣的現象，如今并不少見。與年輕的父母相比，爺爺奶奶在孩子的成長過程中，關注更多的是吃喝拉撒睡這些生活問題，往往忽視了孩子在情感、習慣、能力上的發展。長期足不出戶和包辦代替使孩子習慣于慢節奏、小范圍、被照顧的生活。入園后，適應困難、自理能力較弱、不愛主動交往等問題漸漸暴露出來。

此時，順應家長的特點和需要，個性化地開展家園溝通顯得尤為重要。可樂爸媽從事網絡維護工作，他們習慣與他人保持距離，更樂意敲擊鍵盤來表達自己。傳統的家訪、校訪很可能讓他們感到不習慣、不自在。從郵件來往、到電話交流，再到面對面溝通，我順應家長需要，用信息時代的溝通方式逐步拉近家園間的距離，并順勢為家庭教育“支招”。“半小時媽媽”、父子出游，這些實實在在的“招數”讓可樂父母看到孩子的變化，感受到親子相處的愉悅，漸漸轉變了育兒觀念和行為。

成長

幼兒園里的故事總離不開幼兒、家長、教師這三個主體。在成功的家長工作案例中，成長同樣體現出“三位一體”的特點。

教師的成長來源于敏銳地分析家長的需求，個性化開展家園溝通；關注幼兒成長現狀，合理地為家教支招；真摯坦誠的漸進式互動，不斷提高家長工作能力。

家長的成長體現在逐步解除顧慮，尊重和信任老師，承擔起應有的育兒責任；積極接受教師建議并付諸實施，逐步轉變家庭教育觀念；關注孩子的發展現狀，不斷修正育兒行為，和孩子一起進步。

當然，在富有成效的家園共育中，收獲最多、成長最快的還是幼兒。良好的家庭教育環境、溫馨的親子情感關系、順應成長需要的家園共育合力，促進了幼兒健康的成長。這是教育的緣起，更是教育的追求。