挖掘園區資源，打造開放式戶外運動樂園

江蘇省常熟市梅李幼兒園　顧志芳

挖掘園區資源，打造開放式戶外運動樂園

江蘇省常熟市梅李幼兒園顧志芳

引子

如果有人指著一棵樹問：“它有什么用？”或許，你會說：凈化空氣、美化環境、遮陽避雨……如果走在幼兒園里有人指著一棵樹問：“它有什么用？”或許，你會說：帶孩子觀察和認識、以一葉而知四季、在樹下追逐玩耍……如果幼兒園的戶外活動時間，有人指著一棵樹問：“它有什么用？”你又會怎么說呢？

那么，圍墻呢？草坪呢？小路和綠化帶呢？當這些出現在幼兒園的戶外活動中時，作為幼兒園的一線教師，你是否思考過：如何將其巧妙變身，為幼兒戶外運動所用呢？

緣起

我園位于梅李鎮師德園，南臨人民路，東靠寺涇河，全園占地面積16200平方米，建筑面積8000平方米，綠化面積5720平方米。園內大面積的草坪、山坡、環園通道、軟質和硬質場地、長廊以及多套大型活動器具可供幼兒開展多樣的健康活動。得天獨厚的硬件環境為幼兒園形成“健康”特色園所提供了條件。

2010年，幼兒園申報了蘇州市立項課題《優化幼兒園健康教育模式的園本化研究》。在課題研究過程中，教師們根據幼兒園場地特點，結合幼兒身心發展特點，把園區劃分為七個區域：跑跳區、平衡區、投擲區、走跑區、騎行區、鉆爬區和綜合拓展區。如圖：

參考健康領域幼兒發展目標，我園制定了幼兒體能發展學期目標、月目標和周活動計劃。孩子們在教師的組織下輪換進區，循環游戲（即從跑跳區→平衡區→投擲區……回到跑跳區）。在安吉游戲的影響下，上學期教師們開始了“開放式戶外自主性運動”的嘗試。教師們通過年級組集體研討，根據戶外七個區域的場地特征將園區近百種大小運動器械（如三輪車、雙人車、貨運車、扭扭車、平衡木、輪胎、竹梯、跨欄、沙包、皮球等）分區投放，鼓勵孩子們在輪換進區、循環游戲的過程中自主選擇器材，自主創設游戲場景，自主開展運動游戲。

1.跑跳區

2.平衡區

3.投擲區

4.走跑區

5.騎行區

6.鉆爬區

7.綜合拓展區

“運動帶來健康，游戲釋放快樂”。開放式戶外自主性運動的過程中，孩子們擁有了完全自主的空間，真正成為了游戲的主人。“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神綻放光彩，孩子們在游戲中的自主、交往、組織能力日益豐富。同時，隨著游戲經驗的積累，孩子們在開放式戶外自主性運動中逐漸形成了一定的游戲模式：小區域循環模式、自主交換模式、一條龍游戲模式、多起點模式、零星點狀模式等。

發現

幼兒園作為幼兒集體生活和學習的場所，是寶貴的教育資源，有其獨特的教育價值。每所幼兒園都有其獨特而豐富的教育資源：操場、綠化帶、過道、長廊……我園因地理優勢而在園區資源上一枝獨秀：大廣場、山坡、草坪、軟質場地、環園通道、長廊……我們把這些園區資源合理劃分為七個游戲區域，為幼兒的開放式戶外自主性運動提供了充分的保障。

但是，隨著開放式戶外自主性運動中七個區域的多次循環，孩子們對游戲區域的場地、器材、玩法逐漸熟悉，并形成了一定的游戲模式。之后，他們的游戲興趣不再激昂，游戲熱情日漸降溫，我們的開放式戶外自主性運動遭遇了一個新的瓶頸。

靜思

“最美的風景總在遠方。”不可否認，在日常教學工作中，受固有思維模式影響，我們往往會“忽視”身邊的教育資源，甚至“無視”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。還提出“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間”。可是，當我們將視線跳過幼兒園的圍墻投向社區前，是否注意到園區教育資源呢？園區資源中我們“目之所及”卻“熟視無睹”的每一棵樹、每一面墻、每一塊草坪是否能“完美變身”，成為孩子們的運動樂園呢？

行動

一、盤點

為了有效開發和利用園區豐富的潛在教育資源，幼兒園組織教師對園區資源的存在形式、表現方式、分布情況進行了實地勘察。經過盤點我們發現，結合戶外場地特點和戶外自主性運動特點，園區大廣場、山坡、過道等部分資源已經為開放式戶外自主性運動所用，并在戶外自主性運動組織過程中逐步調整優化，共形成了以下七個區：

區域 1.騎行1區2.騎行2區3.鉆爬區4.拓展區5.跑跳區6.綜合區7.技能區園區資源停車場邊過道、空地門口大廣場東西向柏油馬路及山坡小道山坡40米戶外爬網山坡南面獨木橋、梅花樁、實木組合、輪胎山塑膠跑道、涼亭南北向柏油路

但仍有許多園區資源是閑置的，如：玩沙池、綠化帶、種植園地、草坪、大樹及樹叢……

二、開發

根據園區各類資源的特征，結合開放式戶外自主性運動的要求，我們對園區資源進行有目的、有計劃地篩選，確保所選用的園區資源能為幼兒戶外運動所用，并對篩選出來的園區資源進行合理有效地開發，讓這些隱性的教育資源轉化為顯性的幼兒戶外運動的一部分。

（一）區域做加法

《綱要》指出幼兒園要“開展豐富多樣的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣”。的確，要重新點燃幼兒對戶外自主性運動的激情，教師們的認識高度一致：首先要為孩子們準備好豐富有趣的開放式戶外運動環境。

1.閑置園區場地資源+固定材料

兩塊不規則的草坪，在幼兒園不同的角落默默守望：一塊在L型路口轉角，來園、離園時很多家長穿越草坪，已經踏出了一條光滑的小路；一塊在綠化帶一頭，兩棵香櫞樹靜靜陪伴，平常很少有人涉足。

中大班教師借助家長資源，發動家長收集了家庭閑置的缸和甕，在L型路口轉角，循著家長踏出的小路，用大小高低不同的缸和甕，錯落有致地變出了一條供幼兒游戲的“探險之路”。而另一側，富有創意的年輕教師們打造出了一片富有挑戰性的攀爬區，一根根普通的金屬水管林立在草坪上，孩子們都會時不時地來這里挑戰一下。

一旦開啟智慧，在園區場地資源上合理增加一種或幾種固定材料后，很多無人問津的園區資源被激活了。就連最常見的零零落落分散在園區的大樹也被開發利用起來：有的在周圍做上攀登架成為了樹屋；有的掛上了繩梯成為“救援小鳥”的消防梯；有的用粗繩子兩兩相連成了孩子們雙層走鋼絲的雜技場……無疑，打破教師對園區資源的固有思維，整個園區資源變得靈動而豐富，孩子們的戶外運動也更自由和歡暢。

2.已啟用場地資源+游戲材料

豐富的游戲活動離不開場地資源的開發，同時也需要多種游戲材料來增色。為了讓幼兒戶外自主性運動更富有樂趣，教師們群策群力，通過對各區域場地特點和運動技能特點的研討，有針對性地建議園部投放多種材料，豐富幼兒的游戲內容。這些材料包括游戲主材、輔助性材料和情境性材料。

游戲主材：多種功能不同、玩法各異的車輛；可自由組合的攀爬類材料；各種球類及投擲類材料……

輔助性材料：標志桶、跨欄、輪胎、墊子、彩色門洞、各類投擲目標（毛絨玩具、水桶等）、球網……

情境性材料：木橋和自制門洞（騎行探險）、各類玩偶（運送）、各類車輛（消防救援）、球衣（星球大戰游戲）、蘑菇（野外采摘）、鳥窩（拯救小鳥）……

通過閑置的園區場地資源的利用和已有資源的再開發，園區戶外運動場地可謂舊貌換新顏。幼兒的戶外自主性運動游戲內容豐富了，游戲難度提高了，孩子們的游戲激情也再一次被點燃了。

（二）區域做減法

大面積的綠化帶雖然能美化園區環境，但同時也占用了大量的戶外活動區域。我們幼兒園西面就有這樣一條占地面積很大的綠化帶，能否讓這片綠化帶成為幼兒園的戶外活動資源呢？

教師智囊團進行了實地勘察：這片綠化帶長約50米，寬約3米，整體規則狹長，中間稀疏地點綴著各種樹。站在綠化帶一側，教師們議論紛紛：“如果能和孩子們穿梭在這片綠色的小世界里該多好呀！”“是的，如果在綠葉成蔭的初夏，能和孩子們圍坐在樹下玩游戲也不錯喲！”……

于是，根據綠化帶地形，教師智囊團對綠化帶進行了規劃，因勢利導刪減綠化帶中的部分黃楊樹，原有綠化帶完美變身，成了一個叢林迷宮！看，這個迷宮，巧妙地繞過海棠樹叢，迂回曲折中設置了多個封閉路口和三個出口，給孩子們帶來了多少驚喜呀！戶外活動時間，孩子們穿梭其中捉迷藏；推小車運動中，他們撿拾、運送垃圾；運水游戲中，他們在樹叢間穿梭，給大樹澆水……

真的是驚喜，恰到好處地給區域做個減法瘦個身，讓閑置的區域大放光彩，成為了最受孩子們歡迎、最具神秘色彩的戶外運動區域！

（三）區域做乘法

在對閑置區域開發的過程中，教師和孩子們一起感受著新運動區域的開發帶來的欣喜，體驗著區域中新游戲帶來的刺激和快樂，同時教師們進一步思考：我們的園區還有哪些資源可以再利用。

1.穿越——從區域到區域。

30米的塑膠跑道在孩子們的戶外運動中使用頻率極高，但僅限于孩子們在塑膠跑道上運用游戲器材自主建構、自主游戲；在塑膠跑道和圍墻中間是一大片種植園地，緊靠著圍墻有五棵大樹。

教師們用粗麻繩將五棵大樹連接，孩子們兩兩合作，搬來了戶外運動中休息用的自制PVC長椅放在種植園地的田壟里，區域和區域神奇地連接起來，孩子們在跑道上小心翼翼地走過白色小橋，在五棵大樹間玩起了“穿越”。

同樣借助“穿越”手法，教師們在大小兩個沙池中架構了人字梯，兩部人字梯上一部木梯，孩子們就可以從一個沙池“穿越”到另一個沙池啦！

2.拓展——從平面到立體。

大型爬網區，孩子們樂此不疲地從三個入口鉆入，又從不同的出口探出頭來。具有慧眼的教師們發現，爬網下面何嘗不是一條長長的“隧道”呢？于是，在爬網下方，孩子們運來了體操墊、鉆圈架、彩色門洞、毛毛蟲鉆爬網……這樣，我們的爬網區成了具有上下兩條通道的“立交橋”啦！

事實上，在我們身邊，可開發、能利用的資源有很多。只是，我們受思維定勢的影響，有時會自我設限。所以，我們要做的就是跳出固有思維的樊籠，發現身邊資源新的可利用價值點，鏈接并激活，讓園區的教育資源如乘法般發散出迷人的運動魅力！

（四）區域做除法

事物都有多面性，很多時候，試著換一個角度去思考，一切都會柳暗花明。園區資源的開發和利用也一樣，試著去除園區資源的固有功能，并賦予其運動的價值，你可能會豁然開朗、驚喜連連。

1.圍墻：圍墻，顧名思義，隔離了園內和園外。但當圍墻隱去隔離的功能，它也同樣能華麗變身，成為幼兒的戶外拓展區。看到孩子們小心翼翼攀爬的樣子，誰還會說那只是隔離的圍墻呢？

2.路肩：繞園一周毫不起眼的路肩也一樣，在開放式戶外自主性運動中，成為了孩子們比拼平衡走的舞臺。

3.樹叢和小路：分散著樹木和矮灌木叢的小樹林與通過其間的石板小路，在忽略了樹木的綠化功能、小路的通行功能后，你猜它們能變身成什么？看，紅黃兩隊孩子在草坪樹叢間玩“星球大戰”有多嗨！小路是他們游戲中不可逾越的“楚河漢界”，而草坪上的樹叢成了他們躲避射擊的有效防護……這樣的游戲，哪個孩子不會縱情其間呢？

那么，小涼亭、玩沙池，甚至于我們的活動室和長廊呢？去除這些園區資源的固有功能，它們又會如何華麗變身呢？

后記

曾經看到這樣一個故事：有一個人為了得到美麗的蝴蝶，買了網兜盡力追捕，但蝴蝶在網中恐懼掙扎，毫無美麗可言；而另一個人，種了幾盆鮮花放在窗臺，蝴蝶蹁躚而至、曼妙輕舞。

由此，我想到了我們的教育，教育也應該是一種吸引。當我們運用加減乘除的教育智慧，充分挖掘園區教育資源，有效構建幼兒與園區資源之間的運動平臺，為幼兒的戶外自主性運動游戲打造一個豐富有趣、富有挑戰性的運動樂園，那么，我們又何愁孩子們不會在其間自由、自主、創造、愉悅地運動和游戲呢？

你若盛開，蝴蝶自來。讓我們一起努力，為孩子們打造一個運動的樂園吧！