特級(jí)教師“特”在哪里
——江蘇省第五屆“蘇派語文教育論壇”名師研究課觀感

江蘇 顧志文

特級(jí)教師“特”在哪里
——江蘇省第五屆“蘇派語文教育論壇”名師研究課觀感

江蘇 顧志文

金秋十月，丹桂飄香，地處江南靈秀腹地的無錫錫山高級(jí)中學(xué)迎來了一年一度的全省語文盛會(huì)——第五屆“蘇派語文教育論壇”。來自全省初高中的語文骨干教師歡聚一堂，聆聽語文大咖的報(bào)告，觀摩名師研究課，參與“語文教學(xué)新視野”的主題研討。我有幸參加了此次盛會(huì)的初中分會(huì)，感觸最深的是兩節(jié)特級(jí)教師執(zhí)教的研究課。南通通州育才中學(xué)的丁衛(wèi)軍老師執(zhí)教的《在阿加西斯教授的實(shí)驗(yàn)室》，鎮(zhèn)江外國(guó)語學(xué)校的王益民老師執(zhí)教的作文課《寫“豆腐干”文章》。不同的演繹，同樣的精彩；爭(zhēng)妍斗艷，技撼全場(chǎng)。與會(huì)老師由衷贊嘆，特級(jí)教師就是不一樣，確有過人之處，“特”別于常人。

一、特級(jí)教師“特”在教學(xué)思想上

思想是先導(dǎo)，決定著行為；教學(xué)思想是教學(xué)的靈魂。三位特級(jí)教師的課堂教學(xué)均很好體現(xiàn)了他們自己的語文教學(xué)主張，展現(xiàn)了他們的教學(xué)思想。

丁衛(wèi)軍老師的課思想鮮明——“聚焦語用”。因?yàn)椤罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。“語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心價(jià)值目標(biāo)。丁老師牢牢把抓住語文課程的這一牛鼻子，在“語用”思想指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)，組織活動(dòng)。如“從阿加西斯角度說說他的想法”并寫下來，“用第一人稱以阿加西斯身份改說最后一節(jié)”；再如，“把剛才同學(xué)的發(fā)言完整地連貫地再說一遍”等。以訓(xùn)練語言為核心，緊扣運(yùn)用這一主線，進(jìn)行聽說讀寫思綜合訓(xùn)練，上出了語文味，語言味，語用味。

王益民老師的作文課，是他“三三三作文系列訓(xùn)練”中“主題活動(dòng)式”作文，體現(xiàn)他“在捕魚中學(xué)會(huì)捕魚”的作文訓(xùn)練思想。他以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生興趣，又以活動(dòng)過程為素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，解決下鍋之“米”。指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，在活動(dòng)過程中進(jìn)行寫作，在修改比較中完善習(xí)作，在方法指導(dǎo)下完成寫作。引領(lǐng)著學(xué)生興味盎然地在“捕魚”前先觀摩捕魚，再歸納總結(jié)得到“捕魚”方法，接著帶領(lǐng)學(xué)生下水“捕魚”。把作文與生活結(jié)合，作文與實(shí)踐結(jié)合，作文與活動(dòng)結(jié)合，作文與課堂內(nèi)容結(jié)合。

二、特級(jí)教師“特”在教學(xué)設(shè)計(jì)上

教學(xué)設(shè)計(jì)是教材、教師、學(xué)生三者之間的媒介、紐帶、橋梁，它是師生課堂行為的策劃書，是師生對(duì)話交流的舞臺(tái)說明，是課堂戲劇沖突的腳本。兩位特級(jí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各用一字來概括，可以用“妙”、“巧”來形容。

丁老師的課可謂“妙”。他緊扣語言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣一些板塊。(一)在課文標(biāo)題后加逗號(hào)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說完整一句話。(二)在寫好的阿加西斯心情詞語前，用“因?yàn)椤笔裁础八浴笔裁凑f完整一句話。(三)從第三者角度說說阿加西斯做了什么，使我怎么樣，并動(dòng)筆寫下這句話。(四)以第一人稱從阿加西斯角度改說十九節(jié)。這些板塊設(shè)計(jì)，不停變換角度，緊扣文本，訓(xùn)練語言，著眼于運(yùn)用，也訓(xùn)練了思維。這種訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，不蔓不枝，層層推進(jìn)，可謂“妙”不可言。

再說王老師的“巧”，他讓學(xué)生觀察屏幕上的字母圖表然后回答問題。這一活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既激發(fā)興趣，使學(xué)生情緒高漲，熱情參與，又解決作文訓(xùn)練的寫作素材問題和內(nèi)容問題。更“巧”在三次訓(xùn)練寫“豆腐干”文是逐層深入，與游戲活動(dòng)同步，且這一游戲活動(dòng)三次用到，每次又有變化，寫作素材三次不變，寫作內(nèi)容卻越來越豐富，圍繞“豆腐干”文章的寫作要求不斷提高。游戲設(shè)計(jì)又先慢后快，節(jié)奏有變化，漸次推向課堂高潮。“時(shí)間短反而觀察更清楚”是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，也是“豆腐干”文“深刻”的要求，從這一組游戲中得出“做事要有目標(biāo)，才能成功”的道理就水到渠成。可以說是小文“巧”做，小文“巧”導(dǎo)。

三、特級(jí)教師“特”在教學(xué)細(xì)節(jié)上

細(xì)節(jié)展現(xiàn)教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)智慧。數(shù)個(gè)精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，構(gòu)成成功的教學(xué)環(huán)節(jié)；精典的教學(xué)案例，取決于課中精典教學(xué)細(xì)節(jié)。觀課中，我們應(yīng)更關(guān)注細(xì)節(jié)，因?yàn)榫浪囆g(shù)品是需要放大鏡觀察的，這樣才有心動(dòng)、感動(dòng)、撼動(dòng)之后的領(lǐng)悟。

丁衛(wèi)軍老師的課堂，精雕細(xì)琢，很多設(shè)計(jì)均有匠心，更讓人心動(dòng)的是教學(xué)生成中的引導(dǎo)點(diǎn)撥。如課堂最后一環(huán)節(jié)，“你讀了本文后有什么啟發(fā)，請(qǐng)用格言警句的形式寫下來。”要求在格言后注明國(guó)籍和作者。有一學(xué)生讀了自己寫的格言，忘了讀自己名字前的國(guó)籍——“中國(guó)”了，丁老師在另兩名同學(xué)回答后又折返回來讓這名同學(xué)讀自己姓名和國(guó)籍。這一細(xì)節(jié)，不知是丁老師有意為之還是無意忘記，再折返回來，無疑起到了強(qiáng)化作用。我相信該生一定很難忘記，自己在全省公開課上，老師對(duì)自己的垂愛，重讀了自己所寫“格言”的國(guó)籍和姓名，做了一回“名人”，而且是被關(guān)注的“名人”。

這樣機(jī)智的處理，課上很多，丁老師駕輕就熟，信口點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，處處顯示功底，時(shí)時(shí)看到智慧。

王老師的課幽默、詼諧、睿智，大氣而不忘精細(xì)，雕琢而流暢自然。尤其是其生活化、口語化語言，簡(jiǎn)樸、通俗、風(fēng)趣。如在“活動(dòng)一，觀察下面圖十五秒鐘，然后回答問題”中問，“圖中共有幾個(gè)字母D？”學(xué)生懵了，不知道，王老師卻說，“我也不知道，你們就大膽猜猜，俗說就是蒙一個(gè)唄！”多么逗趣的語言，意在激趣，豐富課堂內(nèi)容，“言在此，意在彼”，為下面寫作積累展示素材的。真是高明的設(shè)計(jì)，精彩的細(xì)節(jié)。再如，學(xué)生寫“豆腐干”文章過于簡(jiǎn)略，他隨口說道：“要把這個(gè)游戲經(jīng)過寫清楚，回去讓你爸媽讀后知道這游戲是具體怎么回事就行。”一語破的，勝過多句指導(dǎo)。

王老師的指導(dǎo)大多隨興，自然無痕，看似漫不經(jīng)心，實(shí)質(zhì)多有奇巧在里面。

當(dāng)然，特級(jí)教師之“特”不僅體現(xiàn)在以上幾方面，特級(jí)教師教學(xué)素養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力，課堂駕馭，口頭表達(dá)等均顯示出非一般老師可比的功底，沒有大量的理論學(xué)習(xí)，多年的課堂歷練，孤燈面壁的思考，長(zhǎng)期的知識(shí)積累；沒有持之以恒的精神，刻苦拼搏的毅力是達(dá)不到的。

此次學(xué)習(xí)，我感受到了特級(jí)教師教學(xué)的魅力與藝術(shù)，這美麗的背后是特級(jí)教師幾十年“特別”的付出，才成就今天課堂上的“特”的。

（作者單位：濱海縣第一初級(jí)中學(xué))