打造高效數學課堂 發展學生創造思維

湖南 龔德元

打造高效數學課堂 發展學生創造思維

湖南 龔德元

數學學習不僅可以使學生獲得參與社會生活必不可少的知識和能力，而且還能有效地提高學生的邏輯推理能力和思維能力，進而奠定發展更高素質的基礎。因此，在教學中有意識地滲透數學思想方法，我從以下幾個方面作了嘗試。

一、用滲透數學思想的方法 培養學生數學思維能力

嘗試把重要的數學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采取生動有趣的事例呈現出來，通過教學使學生受到數學思想方法的熏陶，形成探索數學問題的興趣欲望，逐步發展數學思維能力。例教學第十冊數學廣角安排的“找次品”，讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題等策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養學生觀察、分析、推理以及解決問題的能力。

二、用學生獲取成功的快慰 促進積極思維

小學生好奇心強，求知欲旺盛，當他們正確回答一個比較難的問題，或解決了一道難題后，都會從心底升起一股欣慰感。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，進而產生學習成功感，引發積極探索的興趣和動機。如教學長方體體積計算公式的推導，讓學生小組合作探索出長方體中所含體積單位的數量與它的長、寬、高的關系，再總結出長方體體積的計算公式，這樣，讓學生有更多的機會應用數學知識進行自主探索的實踐，并通過這些活動獲得自己成功、能力增強等體驗，人而逐步增強學好數學、會用數學的信心。

三、讓學生在“學數學”的過程中思考 豐富學生思維

積極有效的思考依賴于合適的，富有挑戰性的問題。依據知識自身的重點和學生已有的知識經驗，改呈現調動已有的知識經驗的心智技能，從而促使數學學習活動有效地展開并不斷深入。在教學“能被3整除的數的特征”時，學生猜想提出“個位是0、3、6、9的數能被3整除。”我引導學生舉例先初步驗證，再用實驗驗證，接著鼓勵學生質疑問難，在這樣的環境中看不到苦惱、僵持的狀態，學生在整個過程中思維都處于高度活躍狀態之中，提高了學習效率。

四、開發生活資源 發展學生思維

學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗。課堂上的數學學習是他們生活中關數學現象的經驗的總結與升華。因此，教師在數學教學中要以學生的現實數學世界出發，選擇與學生生活背景有關的情景設計課程內容，為學生發現數學問題、探索數學問題提供豐富、生動、有趣的資源，使學生體驗到生活中處處有數學，數學來源于生活。如教學“0的認識”時，“什么也沒有”的含義，可以讓學生利用身邊的物品來表示。有的學生把口袋掏空，說口袋里的東西個數是0，有的學生把文具盒里的東西全部倒出來，說文具盒里東西的個數是0，對于“0表示起點”的含義，教師可以引導學生聯想運動會上的賽跑，要從起點起跑，這時的起點就用0來表示。這樣，通過對生活資源的開發，對生活的聯想，學生對知識的認識也就更加深刻，從而激發學生的求知欲望，提高學生的思維能力。

總之，數學課堂教學是提高學生數學思維能力的主陣地，教師在教學中可通過創設愉悅和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，從而達到提高學生的數學素養的目的。

(作者單位：湖南省常德市澧縣夢溪鎮中學)