新課標下農村初中英語小班化教學策略

甘肅 柳 絮

新課標下農村初中英語小班化教學策略

甘肅 柳 絮

注：市級“十三五”教育科學規劃課題[2016]PLG126

小班化教學在教學時間上，由于班額減少，老師能有大量時間分析學生的個性特點，做個別指導，在空間上，實行“小班化教學”，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室里巡回，這有助于教師關注每一個學生的發展；在形式上，“小班化教學”可以采取各種形式，照顧到班級學生差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

近年來隨著城市化趨勢加大，計劃生育以及家長目光的日漸挑剔，時下農村中學的生源出現了萎縮，造就了自然的小班，我校就是一個很好的例子。在小班的情形下，如何實施“英語小班化教學”，是擺在我們面前的現實問題，值得我們去探討、去研究。近年來，我們在課堂教學中不斷思考，實踐，提煉出以下教學策略。

一、主體化參與策略 激發學生主動參與教學活動的自覺性 讓學生自主學習

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

(一)全員參與。即每個學生都參與到課堂教學中來。

(二)主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位八年級的小班實驗教師，在指導學生學習Unit3 I’m more outgoing than my sister.時，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，叫兩個學生站在講臺上，其他學生就這兩個學生外貌、性格、愛好作比較，讓學生看到什么？想到什么？用語言展現出來。全班同學興奮異常，爭先恐后來描述這兩位同學。課堂氣氛輕松、愉悅，不僅達到了預期的教學效果，也很大激發了學生學和用英語的興趣，為他們課后初步應用英語奠定了堅實的基礎。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

① 會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

②會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

③會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

④會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記說、寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

⑤會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略 主要是生生互動

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

①會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

②會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

③會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

④會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）

三、重視分層教學的研究

小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評、互比）。充分體現因材施教。

以上就是我們在教學實踐中所體會到的。我們都知道，小班化英語教學是一種優質教學，它是實施英語素質教育的突破口，有待于我們研究和探討的還很多，例如，教學內容的重組、教學方法的選擇及教學評價的正確使用等環節，但我深信只要我們不斷的探索和大膽的嘗試，就一定會使我們農村初中英語課堂教學再上新臺階。

（作者單位:甘肅省莊浪縣柳梁中學）