小學語文課堂上教師的“講”的藝術

江蘇 李 雪

小學語文課堂上教師的“講”的藝術

江蘇 李 雪

《語文新課程標準》（2011版）強調：“學生是學習的主體，教師是組織者，倡導自主合作探究的學習方式，教師要避免滿堂講，滿堂灌的現象。”這樣的要求是有針對性的，是為了改進我們的課堂，解放學生的個性。韓愈說過：“師者，傳道授業解惑也。”這里的傳、授、解都是要求教師去講。傳統教學法中最常用的就是講授法，是指教師用系統的語言向學生傳授知識、培養能力，進行思想教育的方法。可見講是教學之根本手段，關鍵是怎么講，才能使課堂因教師的講而大放異彩。結合自身工作經驗，筆者認為要注意以下幾點：

一、講的時間要合理

教師的講要講得精煉、準確。在備課時要深入解讀文本，學生跳一跳就能學到的，需要在老師的引導下才能學到的，對教學目標要準確定位，對教學內容把握到位。在教學蘇教版六年級下冊《三打白骨精》中，課前我布置學生閱讀原著或者看視頻，了解故事的內容。在課堂教學中，對于故事我就不做過多的分析，把教學重點放在感悟人物的性格上，借助學生已有的印象，從文中的關鍵詞句入手，從孫悟空的三打、白骨精的三變、唐僧的三怪，抓住人物的動作和語言去感受人物的內心，品悟人物性格，學生有說有讀，課堂上學生興致盎然，思維活躍，對孫悟空的機智，白骨精的詭計多端和唐僧的善惡不分感悟深刻到位。

如教學孫悟空的三打：

(1)師：體會人物特點，有很多種方法，板書：“比較”就是一個好方法。結合妖精的每一次“變”，看看孫悟空是怎么打的？找出有關句子，抓住關鍵詞語比較體會三次的相同與不同。學生自由讀，在文中找，小組交流。

(2)師：下面，我們把三打的句子提煉出來，讀一讀。

出示：悟空說：“它是個妖精，是來騙你的。“說著，就朝妖精劈臉一棒。( 一打)

悟空見又是那妖精變的，也不說話，當頭就是一捧。(二打)

悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精。(三打)師：我們再提煉三個打的動作。

劈臉一棒，當頭一棒，掄起一棒。(3)師：聯系妖精的變化，說說為什么三次打的動作不同？

生：第一次對面朝臉打，第二次朝低頭哭泣的老婦人頭上打，第三次把所有的憤怒都集中在這一棒上，心想一定要打死它，所以是掄起了使勁打。

師：知道這金箍棒多少斤嗎？ 足有13500斤，老龍王介紹金箍棒時曾說：“那塊鐵挽著些就死。磕著些就亡，挨挨兒皮破，擦擦兒筋傷！”

生：讀這一句。

師：這樣的金箍棒。這樣劈臉，這樣當頭，這樣掄起，打這么個妖精，那真是小菜一碟。個別學生讀三句。

師：真是越“美”越打，越“苦”越打，越“善”越打，打得怎樣？

生：痛快，解恨，更加妙不可言。

(4)師：三打白骨精，尤其是第三打最精彩，結合有關詞語，說說你感受到孫悟空怎樣的性格特點？

生：自信，機智，勇敢，決心堅定，隨機應變，感恩，善于識別詭計……

二、講的時機要恰當

有限的時間里教師該怎么講，什么時候講？這就顯得尤為重要了，教師要把握時機，學生思考有阻礙時要講，學生回答有分歧時要講，學生分析膚淺時要講，學生目標模糊時要講。這樣的講，給學生以撥云見日之豁朗，給學生以醍醐灌頂之醒悟，給學生以心神合一之洗禮。

特級教師孫雙金在教學《贈汪倫》一課時，讓學生去提問題，正當學生苦于無從入手時，孫老師的一席話讓學生猛然醒悟。

孫老師說：“我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？”“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別昵？

師：（興奮地） 聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，遲不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

生：(（齊答）不會。

師：你肯定在家里就要這樣送了，是不是？為什么早不送，遲不送，偏偏要等到人家坐到船上的時候才來送呢？你們這時候就做做汪倫，展開你想象的翅膀，有哪幾種可能呢？為什么到這個時候才來送呢，幾個人討論一下。正是孫老師恰到好處地講，因地制宜地提示使學生提出課堂上最精彩的問題 “汪倫為什么在李白要走的時候才來送呢？”頓時學生熱烈討論，想法多多，各有想法。這就是老師講的時機把握恰當所帶來的效果。

三、講的目的要明確

課堂上的對話往往是師生心靈的對話，會碰撞出智慧的火花，學生會在對話中獲益頗豐，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在教學實踐中常會有這樣的情形：不同的老師講授同樣的內容，有的寥寥數語就能使學生心領神會，有的洋洋千言卻使學生不得要領，可見教師講解的目的明確，語言藝術高明是提高教學質量的重要環節。

于永正老師在教學《秋天的懷念》一課時，緊扣幾個動詞：“躲”、“聽”、“撲”和“擋”和兩個疊詞：“悄悄地”“偷偷地”，引領學生感受到到母親深沉的。偉大的愛 在讀到母親臨終前的那句話時，竟有學生落下了淚水，哭泣著讀完了課文。課堂教學的成功源于老師對教材的深刻解讀和準確定位，更源自課堂上于老師教學的目的明確，講解分析的透徹，可見教師的講不在于多與少，而在于講得精煉，講到要點。

總之，課堂上教師要敢講，更要會講。要使你的講成為課堂上最靚麗的環節，學生因你的講，在知識和情感上都得到益處，使課堂因你的講而精彩。

（作者單位：江蘇省泗陽縣三莊中心小學）