生活化語文教學讓學生語文思維飛揚

江蘇 張小虎

生活化語文教學讓學生語文思維飛揚

江蘇 張小虎

語文的工具性決定了語文學習應突出語用能力的提升、為生活服務；語文的人文性側重于對學生的情感熏陶和思想品質的教育。在高中語文教學中，我們要讓學生有閱讀的興趣，有語言運用的情境，需要注意生活化教學策略的實施，促成學生語言實踐運用能力、鑒賞評價和語文素養的提升。

高中語文 課堂教學 生活化教學 生命力

陶行知先認為：教育是一種社會過程，學校便是社會生活的一種形式。而語文作為一門語言運用學科更應該立足課堂與學生、聯系生活的實施教學，讓學生在知識獲得之后實踐社會，體驗生活。因此，在強調素質教育、反對應試教育的當下，我們要讓學生獲得語文知識、能力和素養；就需要我們聯系生活，運行生活化教學策略，讓語文更本真，有接地氣的生活味道。

一、語文生活化教學要注意什么

素質教育指針下的各級各類考試更注重學生的語言素養和語文思維。因此，我們在語文教學中會發現這樣的問題：教的不考。也就是，我們以往讓學生在題海中折騰無效。而那些繁瑣枯燥的字詞句記憶、千篇一律的語法修辭和僵化的教條課文分析，缺乏生活體驗和感悟的虛情假意的作文都不在實用。怎么辦呢？我認為生活化教學是提高高中生語文學習能力和素養的一種重要的策略。

首先，生活是語文的大課堂，我們的語文學習需要關注和留意生活。如在楊絳的《老王》學習中，我們關注到底層勞動者生活的苦與樂，我們才能不以悲憫的眼光看待“老王”。自食其力者大有人在，職業沒有貴賤，身份沒有高低，只要活的坦蕩，問心無愧就值得肯定。如此，聯系生活，我們也能對現實生活中那些瞧不起底層勞動人民的人投以鄙夷的眼光。如此，語文學習教學中聯系學生的生活，通過生活情境的創設，讓學生獲得語言素養和思維品質的提升。

其次，要拓寬視野，多關注別人的生活。古人說，讀萬卷書，行萬里路都是學問。我們語文學習中生活化教學，還要讓學生在閱讀和經歷中感受他人的生活，從而獲得語文學習思維及學習能力的提升。如《史記選讀》的《高祖本紀》教學中，學生在自主學習中提出問題之一是“棧道”是什么意思？其實，我們老師上李白《蜀道難》的時候，一般會多媒體展示“石棧”的圖片。如果我們在當時的教學中，能夠聯系蜀地的山川地貌，拓展一下，那么，學生就可能獲得更多的生活體驗。

二、語文生活化教學該如何開展

素質教育下的語文教學應該激發學生學習的主體性，提高他們自主獲得知識、能力和素養的提升。因為以往的教學是以教者為中心的，我們的課堂教學是以我們的眼光和思考進行備課和授課的。這樣的教學活動往往不能激起學生參與的興趣和運行自己的體驗有效深入文本，獲得知識，提升能力。

（一）注重自身體驗 讓學習聯系生活預習質疑

蘇教版高中語文教材重視人文性，而人文性的獲得建立于作者和文中人物的特定的生活環境中。因此，我們在語文教學開展之前，需要學生先自主進行預習活動，讓他們進行批注和質疑，培養他們思考閱讀的習慣。如在《我與地壇》教學之前，可以先讓學生閱讀史鐵生寫作這篇散文的背景，設想自己處理那種狀態，自己會怎樣。如此，學生在閱讀中就能關注到景物描寫的作用，體會到一個大男孩因為所謂的個性和自尊而傷害了深愛自己的母親，從而獲得閱讀與情感的雙提升。再如梁實秋的《我的一位國文老師》的學習中，我們可以讓學生提前預習，讓他們在閱讀中形成問題。如梁實秋對老師的外貌描寫的意圖？梁實秋在文中寫到表達了徐錦澄先生“給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他”，但是他卻多年未去看望老師，是否有忘恩之嫌呢？如此，學生在預習中能夠聯系自己生活的思考進行質疑，那么，在課堂教學中，就能形成深入的探究，從而提高語文課堂的學習效果，促成學生個性閱讀和思考能力的增強。

(二)創設生活情境 在互動中提高教與學效果

課堂是語文學習的主陣地，我們在課堂教學中要組織和引導學生發揮主動性的學習。因此，我們在重視生活化教學中，就要注意生活情境的創設。首先，我們可以關注時政，找出與教學內容有段的生活事件。如在《最后的常春藤葉》教學中，我們可以藝人間的互相擠壓、詆毀作為導入，可以默默無聞的藝術家的高潔品質導入，聯系生活豐富學生的生活視野，從而讓學生們生出邊閱讀課文邊對比思考的興趣。再如，在外國散文《鈴蘭花》學習中，我們播放一段父母教育子女的片段，讓學生聯系自己的家庭談談父母的對自己的家庭教育問題。然后，提出閱讀問題：課文中這對父母所為——爸爸狠揍因害怕而撒謊的兒子，而且母親卻沒有求情和幫助的，是不是家庭暴力，這樣的教育我們能認可嗎？他們如此這般的考驗孩子，難道就不怕給孩子幼小的心靈留下陰影嗎？然后，讓學生們進行深入的閱讀。然后針對這樣的問題進行探討。我們學生聯系自己的生活與體驗，可能忽視了歐洲人的生活和思想——這篇文章中的父母行為和意愿是希望兒子能成為一個勇敢、堅強的男子漢。如此，我們不僅能夠理解課文中父母的良苦用心，也能提高自己對父母嚴厲要求自己的理解，從而提高自己的認識，豐富自己的情感世界。

總之，隨著素質教育和人文教育的深入開展，我們的高中語文教學應該改變課堂教學形式，注重生活化教學，引生活之水，灌溉枯燥的語文課堂之原；突破課堂教學空間，提升學生語文實踐能力，讓學生感受生活、熱愛生活和品味生活，從而在語文生活化的樂章的奏響中，讓學生在生活中放飛語文思維！

[1]劉秀玲.讓語文走進生活讓學生情趣飛揚[J].語文天地.2015（10）

[2]朱相娟.淺談高中語文教學的生活化[J].語文教學與研究.2015（26）

（作者單位：江蘇省淮安中學）