小學作文批改漫談

江蘇 吳紅梅

小學作文批改漫談

江蘇 吳紅梅

一、作文修改與講評存在問題

就目前的實際教學而言，對于作文的批改，不少教師改出來的作文非常好看：在學生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學的評語。教育主管部門來檢查也會給出很高的評價，可就是費力不討好，本子發給學生，學生就是不屑一瞥,還有的教師也想搞教學改革，讓學生去修改，可是學生將作文改出來以后教師又發現原本好好的作文被改得面目全非，如果被教育主管部門知道了還會說教師工作不負責任，馬馬虎虎。由此而來，教師就有些進退兩難了：教師改也不是，學生改出不是，出路究竟在哪里？

在這里，我認為，作文教學的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事！應該弄明白幾個問題：對于作文批改，其指導思想是什么，改革作文批改的方法改革有什么意義，在作文批改中教師應該有什么作為，學生在進行作文互改時用什么方法，應該注意些什么，作文批改結束以后應處理好哪些問題。

二、作文批改方法改革指導思想

“作文批改方法一改革，我們就輕松多啦！不用再那么勞神費氣啦！”這是教師的一種反映。“我習慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦！”這是教師的另一種反映。“把改作文的任務交給學生，教師還干什么呢？這不是亂了分寸嗎？”這是有關部門的一種反映。這里所反映的不是作文批改方法改革的問題，而是教師對作文教學的思想觀念問題，一個實際操作中的尺度問題，一個是否走向極端的問題。

談到這里，對于作文批改的指導思想，其實已經是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學習，努力更新自己的專業知識，通過教學方法的改革培養學生寫作的能力，培養學生修改作文的能力,培養學生處事的能力。因為教師沒有過硬的專業知識，沒有一定的寫作能力，沒有引導學生學習的成功方法,就不能很好地進行作文教學，更不能進行作文教學方法的改革，如果不進行改革，就不能使我們的作文教學事半功倍。固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業的發展。有一個比較形象的比喻：教師就像是一種殺毒軟件，應該經常性的進行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，教師不能守舊，要積極學習新思想、新理念，跟上時代的步伐，融入新課程改革的大潮中。

三、作文批改自我批改講究策略

作文教學應在作文批改上講究合適的策略。那么以何種方式的批改方能更加有效呢？我認為，教師一味地埋頭苦干改出來的作文，學生未必都能受益，他們只在乎作文的等級、分數，走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內容。殊不知教師為認真改好一篇學生作文，從標點符號、字、詞、句、段、篇章結構、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。《語文新課程標準》對小學高年級學生提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”顯然，學生的習作提倡自改、互改是教師教學策略的變換，更是從學生自身角度提高學生習作水平的重要途徑。這是新“課標”的要求，也是作文發展的需要。學生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習作的批改中，既要修改自己的作文，又要批改同學的作文。作文的批改和講評中有，一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產生作文千篇一律的現象。二是講評時要盡量肯定全部學生的優點，有不到位的地方，不能一味指責，更不能打擊。應該以指出、正面引導為主，指出不足之處，為學生指明修改思路，為學生修改和下次寫作做好積極準備。

四、學生互改作文的好處

1.培養學生作文的能力。我們從大量的作文實踐看出：學生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學生養成了經常修改作文的習慣，他們的作文能力就會逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細琢”。

2.促進學生嚴謹學習風氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改。”只要學生作文稿子完成了就按照要求認真修改，時間一長就養成了認真辦事的習慣。絕大多數教師都有這樣的體會：完成作業認真的同學在其它方面的表現也會突出。

3.可以促進學生的合作意識。修改一篇作文，難免會遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學之間或者師生之間的合作。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣石集實驗學校）