小學(xué)作文教學(xué)策略初探

江蘇 夏 艷

小學(xué)作文教學(xué)策略初探

江蘇 夏 艷

為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，我在教學(xué)中通常采用以下訓(xùn)練方式：

一、在學(xué)習(xí)課文時借鑒方法

對于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時利用一點(diǎn)時間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課，這篇課文所采用的順序是：“天空——小河——原野”，對于寫作順序的處理，應(yīng)該值得我們借鑒。教學(xué)時，可以“品味詞句，想象意境，訓(xùn)練朗讀”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，邊讀邊想文中所描繪的情境，從而體會北大荒的秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美。

在教學(xué)時，這些內(nèi)容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成了。這時如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀！相反如果我們在這時讓學(xué)生按照課文所學(xué)的內(nèi)容和方法，仔細(xì)體會一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，通過一段時間的訓(xùn)練，這種寫作方法就會運(yùn)用自如了。

二、在課外讀書活動中學(xué)習(xí)方法

教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識的方法。在語文教學(xué)活動中，廣大語文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等這些媒體，讓他們所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小的時候所接觸的多，在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問題時，一些答案會讓教師感到啼笑皆非，他們回答的內(nèi)容有的來自于媒體。只可惜的是在這個時候，學(xué)生的表現(xiàn)沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個大好的作文輔導(dǎo)時機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來的？你是怎么得來的？你能嘗試用一下嗎？”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個小本子，將看到的、昕到的優(yōu)美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎？”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎？

三、在日常積累領(lǐng)悟方法

“聽君一席話，勝讀十年書。”一個人，不管他有多高學(xué)歷，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會有一定的長處，他都有值得學(xué)習(xí)的地方。在與別人的交往中有的人，腹有詩書，名言警句，邏輯順序，簡直就是出口成章。此時此刻，如果能用心傾聽，用心積累，在作文中再靈活運(yùn)用，也能提高作文質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。通過這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以至于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。但認(rèn)真分析起來，問題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以在運(yùn)用這種方法時，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點(diǎn)的問題，避免出現(xiàn)偏頗。

在語文教學(xué)中，我有一個習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時間，進(jìn)行寫作方法的說話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么？結(jié)尾方法是什么？課文使用的是什么順序？課文中哪些地方寫得詳細(xì)？哪些地方寫得簡略？課文中使用了哪些成語？運(yùn)用了哪些歇后語？哪些名言？課文中使用了哪些修辭手法？”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)，在接下來的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

五、在課外練筆掌握方法

課外練筆是對課內(nèi)作文的有效補(bǔ)充，是這一階段學(xué)生習(xí)作水平提高的必要條件之一。生活是多姿多彩的，作文更是自我認(rèn)識生活，反映生活的一面鏡子。作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時記錄見聞，養(yǎng)成勤于動筆，樂于表達(dá)的好習(xí)慣。

在課外練筆中，教師應(yīng)該盡可能的放手給學(xué)生，不搞命題，讓他們自由觀察，自選內(nèi)容，自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生想寫作文的“沖動”。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會真實(shí)，才會樂于表達(dá)，樂于習(xí)作。

六、在廣泛閱讀中積累方法

廣泛的閱讀必定能給學(xué)生以豐富的語言積累，進(jìn)而為學(xué)生的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。大凡習(xí)作水平較高的學(xué)生，也一定是一個閱讀知識面廣，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，而他的語文綜合能力也必定較好。這足夠證明閱讀能力與寫作水平的正比關(guān)系。

學(xué)生們通過讀書，能積累更多的語言詞匯。這些知識將潛移默化地影響他們，當(dāng)這種儲備達(dá)到一定水平時，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)也必定如行云流水，揮灑自如。

綜上所述，上述幾種做法在教學(xué)中并不會占用太多的教學(xué)時間，但是“磨刀不誤砍柴工。”它能加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生積累了一定的寫作技巧。

（作者單位：江蘇省泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校）