中職會計實訓基地建設與教學創新探討

沈新新

中職會計實訓基地建設與教學創新探討

沈新新

新一輪的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，注重學科整合，著力創建新型的課程體系，轉變教師的教學行為，探索多功能的評價機制等。加大實踐性教學、整合專業知識、提升職業能力則是中職會計教學改革的發展方向。結合當前會計實訓的現狀，闡述了信息化背景下會計實訓基地的理虛實環境建設，提出專業對接產業、融合多學科開展實踐的教學創新，從而提升學生的職業素養，促進專業的更優發展。

中職；會計實訓；理虛實一體；教學創新；信息化建設

隨著信息技術和互聯網的高速發展，數字化信息在教育行業不斷增長，信息化滲透到教與學的方方面面。會計專業在全省課改的大潮中也迎來了新的變革，需要大力加強信息化建設來充實豐富教育教學形態。為此，重視校本課程建設，積極開發優質的數字資源，加強實踐教學環節，努力創建理虛實一體的實訓環境，創新會計實訓教學顯得尤為迫切與重要。

一、會計實訓基地建設的必要性

目前，中職財會類教學中存在一些難題。（1）校內實訓設施、設備相對較差，校外實習環境受局限；教師在授課時難以對會計的相關內容進行直觀教學，不便于學生進行系統的學習。（2）財會類專業教學枯燥無味，難以調動學生學習的興趣；以理論講解為主的教學模式越來越不適應時代的發展要求，即使學生進入企業實習，也應付不了會計的實際工作。此外，隨著信息化進程的推進，傳統的財會工作方式已難以適應現代社會發展需要，社會人才需求的技能和素質結構呈現出新特點，企業需要的求職者，不但要具備勝任某一個專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力，而且還要擁有從事相關專業所對應崗位與崗位群的工作所需要的能力。[1]

為了解決教學過程中注重理論、少實踐，對學生學習情況評估手段單一，以理論為主導的教學模式過于枯燥等問題，同時，也為了讓學生盡快掌握財會的原理和應用，培養適應現代化建設的應用型、復合型、創新型人才，我們利用計算機、軟件等各種數字化形式，建設理虛實一體化實訓環境，給學生提供一個仿真商業社會場景，讓學生通過對現實業務的仿真實訓，更好了解財會實際工作的流程及與企業對應其他實體的工作內容。學生通過親身投入、親自動手，改變了以往枯燥的學習方式，從而大大調動了學習的主動性與積極性。

實踐教學是教育體系的重要組成部分，它既是理論教學的繼續、深化和發展，又在培養學生動手能力、創新能力和提高綜合素質方面，具有理論教學所不可替代的作用，是應用型人才培養的重要途徑。[2]創建良好的實訓場所對實踐型人才的培養具有積極的推動作用，表現在財會信息化方面，建設理虛實一體的綜合實訓室無疑為學生提供了從理論貫徹到實戰練習的場所，從而有利于學生職業綜合能力的培養，有利于實現教學與就業的零對接。

二、理虛實實訓基地的信息化建設

（一）設計原理

信息化的融入，為會計專業教學的創新提供了更多的機會，特別是計算機和多媒體系統的應用，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。我們在關注財會專業人才需求的同時，必須關注相關專業領域發展趨勢和特點，及時調整專業課程體系，不斷創新人才培養模式。通過分析財會專業學生的就業方向與崗位群，創建理實一體、虛擬仿真的財稅一體化綜合實訓室，通過模擬仿真的商業環境，全方位提高學生的綜合應用能力和業務處理能力，滿足經濟社會對高素質技能人才的需求。

根據對行業、企業、學校、學生的調研和職業崗位分析，搭建“專業平臺+課程平臺+應用平臺”的實踐教學架構，以現行會計、稅務制度為基礎，以財稅業務為核心，將會計涉及的上下游崗位與崗位群串聯起來，內含會計沙盤實訓、國稅申報模擬實訓、地稅申報模擬實訓、增值稅專用發票實訓、銀行綜合業務實訓等子系統。建設現代化的會計綜合模擬實驗區，充分利用現代信息技術及設備，提高學生職業技能和綜合素質。[3]并通過仿真的實訓環境，構建一個融教學、實訓、培訓等功能于一體的，能滿足學校會計專業綜合實訓要求并發揮示范引領作用的平臺。從而為學校、企業、行業、政府合作育人和社會服務提供一個基于會計專業層面的開放的合作平臺；為培養學生自主學習能力、創新意識、競爭意識和持續發展能力提供一個學習的平臺；為提高就業率，提高學生就業創業競爭力，合理規劃職業生涯提供一個進行就業指導和職業規劃的服務平臺。

（二）建設內容

1.理虛實一體的內容。理虛實一體的財稅一體化綜合實訓室主要由三部分組成，即軟件、硬件和數字化資源。其中，硬件部分按照專業訓練的標準設置，以保證設備的先進性和實用性、實訓資料的有效性與可操作性。這就是“實”，即會計工作的實景。

理虛實一體的財稅一體化綜合實訓系統操作平臺主要由五大塊組成，即工商、國稅、地稅、銀行、企業，通過采購來完成。五大塊在實訓上突出全方位、多專業、對抗性、高仿真、教學輔助等多個特點，模擬了一個真實的商業社會環境，讓學生身臨其境地體驗崗前實訓，使其具備全局意識和綜合職業素養。這就是“虛”，即虛擬的企業業務。

實訓室概況如圖1、圖2所示。

圖1 實訓室3D場景

圖2 財稅一體化實訓室場景

理虛實一體的財稅一體化綜合實訓室需要依靠大量的數字化資源來開展教學，將會計的相關知識點用動畫、視頻等微課資源予以呈現，學生既可以在教師的帶領下共同學習，也可以利用這些信息化元素自由學習，從而在原有的理論掌握上能夠有更進一步的提高。這就是“理”，即會計知識理論的更好學習。

2.充分利用信息化技術打造的理虛實一體的財稅一體化綜合實訓室，具有如下功能優勢。

（1）多重交互模式。軟件能夠實現自我交互、人機交互、人人交互、師生交互等模式，可以通過師生互動尋求幫助、答疑解惑，了解業務處理的進度。

（2）多種評分方式。軟件能夠對經營期的業務實現自動評分，教師可以通過教師端實時查看學生實訓情況；對于紙質的實訓材料，課程的學習及作業的提交可以由教師、同學實施主觀評分；將學生優秀的作業展示于平臺，教師可以隨時收藏并打印學生的優秀作業，進行展示和點評。

（3）高仿真商業社會。采用3D場景模式，高仿真現實商業社會，模擬企業從籌辦到經營的全過程，將企業與外部實體的往來業務集于一個平臺，全景呈現辦事流程、工作內容，學生可以體驗真實的辦公場景。

（4）理虛實模擬實訓。對于企業經營期的實訓，教師可以利用配套的實習資料進行紙質版的純人工實訓，也可以利用軟件進行仿真手工實訓。可以選擇單獨的模塊進行實訓，也可以融會貫通整個系統進行實訓，可根據實際需要，有針對性地進行教學實操。

企業、稅務局、工商、銀行、海關、外匯等多領域崗位實踐，學生可以采用一人一崗或一人多崗實訓，如圖3所示。

三、理虛實實訓基地的教學創新

理虛實一體的財稅一體化綜合實訓室建設依照“強化基礎訓練、著力提高為產業服務的能力、實現綜合培養”的實踐教學總體改革思路，以人才培養為根本，以能力培養為主線，構建多學科、跨專業的綜合仿真實訓課程體系，培養引領未來經濟社會發展需要的應用型、復合型經濟管理類人才。[4]實訓室通過融合銀行、稅務、工商、會計等專業課程的知識點，結合企業在實際經營過程的財會業務處理，培養學生綜合能力。學生通過在校的實訓鍛煉，提升對專業知識的理解掌握能力；通過了解不同崗位的業務處理流程，訓練在現代商業社會中學會工作、學會思考，從而培養自身的全 局意識和綜合職業素養。

圖3 一人一崗或一人多崗實訓

（一）教學的創新

開展創新的實訓教學為學生提前接觸社會提供了準備，是學生在理論學習之外獲得實踐知識、培養事業心和責任感的重要途徑，是學生鍛煉實踐本領的重要平臺，更是學生從學校走向社會的必經之路。學生通過切實參與到實際崗位實踐中，進一步提高了綜合素質和職業技能。財稅一體化實驗室的建設符合當今職教的發展趨勢，也是職教課程改革創新道路上的必然選擇。虛擬仿真實訓環境的創建給會計教學帶來以下五方面的創新。

1.打破傳統以理論為主導的教學模式。財稅一體化實訓室建設打破了傳統財會課程中以理論學習為主導的教學模式，改變了枯燥乏味的課堂學習現狀。學生親自動手，親自體驗，親身感知工作業務，積極性、主動性都大大增強，人人參與、開放活躍的課堂基本形成。

2.全場景模擬貼近社會真實。財稅一體化實訓室建設模擬了工商局、國稅局、地稅局、銀行、企業等各實體的場景，為學生提供了一個貼近真實的實習場景。學生的訓練不再靠猜測、想象，而是更真實、更好地貼近實際，使得所學能夠更好地“落地”。

3.軟件與硬件結合，高度仿真。財稅一體化實驗室除了為學生提供貼近真實的場景及實訓的軟件平臺，還結合發票認證教學專用掃描儀、稅控專用盤（稅控專用讀卡器、稅控專用IC卡）、U盾、票據打印機、空白增值稅專用發票（教學用）、高清拍攝儀、小鍵盤和磁卡讀寫器等設備，讓實習流程更仿真。學生模擬實習過程看得見、摸得著、想得到、做得到，充分體現了優化課內、強化課外的原則，同時，也有效調動了學生的積極性。

4.課程教學靈活度高。財稅一體化實訓室提供的系統，形成了企業內部實訓與外部實訓的完整體系。我們所選用的相應模塊，可以是單個模塊的深入學習，也可以是多個模塊的綜合運用；在同一模塊中，既可以單人學習鞏固某一項技能，也可多人合作共同完成一項仿真的企業經濟事務，靈活度非常大。對于企業經營期的實訓，能夠提供多種模式，教師可以利用配套的實習資料進行紙質版的純人工實訓，也可以利用系統進行仿真手工實訓。系統還可以根據需要，設置練習模式和考試模式，以滿足教學需求。并且，可以增加不同的會計崗位，從而對學生進行更有針對性的崗位考察。

5.實訓方式靈活。經營期的企業核算業務著重于學生對業務核算的掌握，教師將業務資料模板打印，讓學生進行手工賬務處理，同時，可以利用系統分組實訓由系統實現自動評分，教師則可以通過教師端實時查看學生實訓情況。實訓方式還打破了專業的單一性，其實訓內容蘊含了多個專業領域的知識，實現了多專業的融通。

（二）預期的成效

1.提高學生的綜合職業素養。通過對真實商業社會環境中典型企業、部門、崗位的仿真模擬，讓學生進行身臨其境的崗前實習，使學生認知并熟悉現代商業社會內部不同工作內容、工作流程、工作方法，擺脫了傳統的手工模擬，培養了學生從事經營管理崗位工作所需的綜合能力。提高了學生的全局意識和綜合職業素養，使其成為懂業務、會應用，具備較強的團隊合作意識及創新思維能力，擁有高潛質、有全局觀的實務型崗位人員。解決了學生實習時對口企業不好找、崗位不匹配、實習耗費時間多、實習收獲效率不高的問題。

2.提升教師的科研業務能力。教師可以在平臺上輕松管理班級、課程內容以及學生成績與數據，優化了教學管理過程。學生可以隨時隨地通過互聯網終端登錄網站去主動學習，不再單純地依賴教師傳授知識；教師也不再是一味地教，而是可以更多地去了解學生的問題，引導學生分析、思考、判斷問題，從而極大地減輕了教學壓力，提高了教學效率和教學效果。教師通過不斷完善專業核心課程的課程標準、教學設計，建設輔助教學案例課件資源，使教學質量顯著提高，同時，教師自身的業務能力也不斷提升。

3.加強校企合作，促進專業發展。會計實訓融學生的“專業基礎能力、專業發展能力”為一體，融“課堂教學、實驗實訓、文化活動”為一體，構建“知識、技能、素質”三位一體的教學體系，促進了學校專業的特色發展。

通過實訓進一步深化校企合作，以職業崗位為載體，應用項目案例導學、場景模擬等教學方法，創設具有鮮明職業特色的實踐教學環境及信息化方式，實現崗證融通、課證對接，全面提升了教育教學質量。[5]

隨著教學研究和實踐的不斷深入，會計專業教師的理念也在不斷的更新，教師已經不僅僅是傳統意義上的教師，而是將學生帶入真實的實操場景、掌握實操技能的引領者。因此，作為職業學校的教師，應在專業的理實一體化教學中不斷突破，積極創新實訓條件下的理虛實一體、專業對接產業的新型教學模式；應大膽嘗試，參與新的課程改革，努力建設校本課程，創建優質數字資源，將更好的實踐內容帶入課堂。

[1]王淑玲.基于職業能力培養的高職會計專業實踐教學研究[J].會計師，2014（7）：73-74.

[2]張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011（2）：11-14.

[3]趙梅.創新綜合實訓基地建設提升中職財會專業建設水平[J].職業技術教育，2014（34）：96.

[4]王洪波，陳巧會.產業調整升級背景下高職會計專業仿真綜合實訓基地建設研究[J].經營管理者，2016（12）：239.

[5]曾永銘.職業院校會計專業實訓教學環境建設創新[J].教育與職業，2014（29）：157-158.

[責任編輯盛艷]

沈新新，女，浙江省德清縣職業中等專業學校高級教師，主要研究方向為中職會計專業教學。

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1674-7747（2016）36-0070-05