基于任務驅動的中職語文綜合實踐活動教學研究
——以“我們將來的事業”活動為例

倪福疆

基于任務驅動的中職語文綜合實踐活動教學研究
——以“我們將來的事業”活動為例

倪福疆

隨著中職語文綜合實踐活動的深入開展，綜合實踐活動的實施策略越來越受到重視。在教學實踐中，探索構建了“任務驅動式職業情境化”的綜合實踐活動教學模式，以江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元語文綜合實踐活動“我們將來的事業”作為教學設計案例，分析了任務驅動式中職語文綜合實踐活動的教學設計要點。通過教學設計，較好地提升了語文綜合實踐活動教學的有效性。

中職語文；綜合實踐活動；內涵特征；教學設計

語文綜合實踐活動是新一輪中職語文課程改革大力提倡的語文情境活動。將“語文綜合實踐活動”與“口語交際”“寫作”歸并為“實用語文操練系統”，目的是通過調查、演講、情境寫作、主題宣傳、專題討論等活動形式，培養中職生的語文應用能力。本文著重探索任務驅動教學法的應用，以提升語文綜合實踐活動教學的有效性。

一、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的內涵特征

任務驅動式語文綜合實踐活動是指以語文課程教學目標為核心，以學生將來從事的職業生活為基礎，以職業情境化的語文綜合實踐項目為載體，以任務引領項目驅動為方式，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為方法，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。[1]

（一）運用任務驅動，促進主動學習

任務驅動教學法不同于“教師講，學生聽”的傳統模式，而是融“教學做”于一體的、強化學生能力培養的一種行之有效的教學模式，是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的活動任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習。其根本特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動式語文綜合實踐活動要求教師用具體的學習任務引導教學活動，讓學生在學習任務的驅動下，借助他人的幫助和必要的學習資源，通過自主、合作、探究學習，獲得知識建構和能力提高；以此培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。[2]

（二）創設職業情境，服務專業發展

在任務驅動式語文綜合實踐活動中，教師要有目的地引入或創設與學生未來職業生活相關的生動具體的場景，以引起學生積極的態度體驗，激發學習動機，讓學生進行有意義的學習和有效的自主構建。中職語文綜合實踐活動項目設計、任務提出，必須體現職業教育語文課程性質和培養目標，彰顯職業特色，強化就業功能，為學生專業技能培養服務，為學生未來就業創業服務。

二、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的設計原則

（一）主體性原則

教師要堅持以學生為主體，根據中職生語文學習的實際需要確定綜合實踐活動的內容和呈現方式。活動任務的設計需注意學生的個性特點、知識接受能力，要符合學生的“最近發展區”，使學生有自我發揮的空間，使學生有機會體驗到成功的快樂。

（二）實踐性原則

教師要依據學生生活及未來工作的需要確定活動項目，應做到課堂與崗位相結合，引導學生在實踐中習得語文知識與能力，培養職業能力和創業能力。同時，要依據學生學習的特點，設計學習過程和評價指標，注重學法指導，使綜合實踐活動具有較強的可操作性。

（三）情境性原則

教師要通過課件渲染、語言描述、場景布置、實物演示和動手操作等方式創造與教學內容相關的學習情境，并引導學生進入學習情境，激發學生的想象，培養學生的興趣，激起學生想看看、說說、做做的愿望。

（四）激勵性原則

激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。教師要對學生在語文綜合實踐活動過程中學習的態度、方法和成果多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現成功、體驗成功，并不斷地爭取新的成功。

三、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的實施流程

（一）創設情境，進入活動

（二）設計方案，準備活動

教師在帶領學生進入活動情境后，要布置學習目標、任務和評價的辦法；學生在師生互動、合作的基礎上設計活動方案，合理劃分活動小組；教師既要充分尊重學生的主體地位和獨特設計，又要對活動思路和活動方法給予指導與點撥，為學生的學習提供幫助，從而讓學生在自主、合作的氛圍中完成活動的準備工作。

（三）任務驅動，實施活動

這一階段，教師要當好組織者，一方面，組織學生根據活動任務方案自主活動（個人活動或小組活動），激勵學生自主、探究、合作學習，引導學生在聽、說、讀、寫的活動中體驗、感悟、反思和習得；另一方面，組織學生進行交流，取長補短，相互切磋，并對學生活動進行階段性總結，及時肯定其優點，同時指出不足，從而引導學生加以改進，使活動更趨完善。[3]

（四）成果展示，評價活動

活動任務完成之后，教師要讓學生在課堂上展示小組活動成果，并讓學生填寫《活動評價表》，以強化學生對學習過程和學習結果的自我檢測和評價。同時，教師要引導學生對前一階段的活動進行總結，并對活動進行拓展延伸，從而進一步發揮活動效益。

四、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的教學設計

（一）任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計的特征

任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計的總體特征為學習內容項目化，學習目標任務化，學習指導策略化，活動設計情境化，活動評價多元化。[4]

1.學習內容項目化。按項目組織學習內容，每項學習內容設計為一個語文實踐活動。比如：江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元“精神的追求”，“議論文”閱讀與欣賞部分可以設計一個語文綜合實踐活動項目：“探尋人生的價值”。

納入網絡分析的關鍵詞頻次分布如表1所示，共出現頻次275次，占全部關鍵詞總頻次的53.82%。在關鍵詞中，出現頻次最高的三個關鍵詞是 “日本” “東北地區” “日本移民”，可見我國日本移民研究中，關于日本在東北地區的移民侵略研究是重中之重；其次， “農業移民” “滿洲移民” “美國” “關東軍” “移民政策”等的學術研究也是當前的熱點。

2.學習目標任務化。采用任務引領的方式，引導學生帶著任務開展語文實踐活動。每個活動項目分解為若干個具體的實踐活動，活動之間線索清晰、聯系密切、循序漸進。分則單獨訓練某項語文能力，合則形成對該項語文能力的完整訓練。如上述“探尋人生的價值”語文綜合實踐活動可以設計具體活動任務：任務一，“人生的價值在于貢獻”名人名言征集活動；任務二，“杰出校友”頒獎詞擬寫活動；任務三，“書寫大我的人生”演講活動。

3.學習指導策略化。教師要緊扣活動任務，按照活動開展的步驟，對學生實施活動的路徑、過程、方法進行指導；同時，要為學生提供完成任務所必需的材料或案例，以幫助學生完成任務。

4.活動設計情境化。通過設置具體的活動情境，明確提出活動的具體任務。在活動情境的創設上，或提供訓練某項語文應用能力的典型職場情境，營造活動的場景、氛圍、環境、條件，等等；或用簡短的文學色彩濃厚的抒情性語言，營造濃烈的活動氛圍，以激發學生參與活動的興趣。

5.活動評價多元化。語文綜合實踐活動多元評價涉及自我反思性評價、小組鑒賞性評價、檔案袋評價、成果展示性評價等內容。要注重培養和激發學生的興趣和自信，始終關注學生在活動中體現出來的自信、興趣與實踐能力的形成，注重保護學生的創新精神和創造能力。

如圖1所示為任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計結構。

圖1 任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計

（二）任務驅動式語文綜合實踐活動教學案例

本文以江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元語文綜合實踐活動“我們將來的事業”作為教學設計案例。

1.活動內容。我們將來的事業——電子雜志（專刊）的編輯制作，或手抄小報的編寫。

2.活動目標。（1）培養職業意識與職業素養，培養承擔社會責任的意識；（2）進行調查研究，了解專業方向的現狀與前景，指導專業學習；（3）培養信息的收集和整理能力，學習編輯制作電子雜志（專刊），或編寫手抄小報。

3.活動任務一。職業學校不是虛擲光陰的港灣，而是化石為玉的丹爐；不是高枕無憂的驛站，而是厲兵秣馬的營盤。立志向、強體魄、尚道德，永遠是職校生的青春譯碼。學技術、練技能、塑人格，永遠是職校生的生活底色。

江陽中專開展“認識我們的專業”活動，請你也參與其中，通過網上資料收集、采訪（學校領導、老師、高年級學生、優秀校友）、調查、討論等途徑了解所學專業情況、職業方向、職業素質要求、如何學好專業課等，并將收集的材料分類整理。以“認識我們的專業”為題，寫一篇文章，以指導今后學習生活。

活動思路：（1）通過調查考察收集信息。可以通過訪問專業教師，了解專業目標與專業學習內容；可以訪問校友，了解將來的工作狀況；可以訪問與專業相關的不同類型的單位，如公司、工廠等，了解專業在當地的發展狀況；可以通過網絡、圖書雜志收集與專業學習、專業就業情況有關的資料。（2）整理信息，分類匯總。對所收集的專業信息，按專業概況、培養目標、素質要求、課程設置、就業前景等進行分類整理。

4.活動任務二。中專三年，是一個由蛹化蝶的過程，是一個由花到果的過程，是一個由苗到材的過程。沒有目標的人，不可能找到人生的方向；沒有夢想的人，不可能翱翔在屬于自己的天空；沒有規劃的人生，不可能有完美的軌跡！我們將來的事業，要用心規劃，用力實踐，用情創造。請你收集與專業學習、專業發展現狀以及就業情況有關的資料，了解將來的工作狀況，以“我們將來的事業”為主題，編輯一期手抄小報。

活動思路：（1）運用在“認識我們的專業”活動任務中所收集的材料，將材料分門別類設計成不同的欄目，完成小報的文稿。選材重點是描述“我們將來事業”的發展前景，以及做好“我們將來的事業”應具備的知識、技能、品質和能力。（2）進行版面設計。第一步，根據文稿主次進行版面分割布局；第二步，設計報頭、欄圖、題圖及標題字體；第三步，謄抄文稿、畫插圖；第四步，畫尾花、花邊、總體調整。當所有的設計工作基本完成時，就要看看有沒有不盡人意的地方，添加潤色，修修補補，讓你的作品更加優秀。好的版面設計應該是篇目層次分明，文、圖版面活潑多變、而又有統一感，色彩協調、醒目。

5.活動評價。采用表1所示語文綜合實踐活動評價表。

表1 語文綜合實踐活動評價

總之，在任務驅動式語文綜合實踐活動中，教師科學設計綜合實踐活動項目，學生在教師組織指導下，自主、合作、探究，完成語文綜合實踐活動任務，突破了傳統語文教學模式，極大地提升了課堂教學效益。任務驅動教學法在語文綜合實踐活動開展中能夠起到調動學生的積極性，培養學生語言運用能力、口頭表達能力以及團隊協作能力的作用，但是真正實施起來，還存在不少困難。諸如：任務提出難度不易掌握，教學進度難以掌控，評價激勵機制不夠完善，等等，這些都需要在教學實踐中不斷去改進完善。[5]

[1]朱巍.任務驅動教學法在中職語文綜合實踐活動中的應用及反思[J].廣西教育，2015（6）：96-97.

[2]孫亮.任務驅動法在中職語文綜合實踐活動教學中的應用[J].職業教育研究，2013（7）：65-67.

[3]嚴慧濤.項目教學法在中職語文綜合實踐活動中的應用[J].職業，2015（21）：29-30.

[4]何忠.情境化語文綜合實踐活動訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]許敬惜.對中職語文綜合實踐活動課的新認識[J].職業教育研究，2011（11）：104-105.

[責任編輯盛艷]

江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職語文綜合實踐活動實施策略的研究”（項目編號：ZYB75）

倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業學校副校長，第三屆江蘇省職業教育領軍人才，高級講師，教育碩士，主要研究方向為職業學校語文教學。

G712

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1674-7747（2016）36-0066-04