經驗之塔對高校創業基礎課程教學的啟示

馮慶媛

經驗之塔對高校創業基礎課程教學的啟示

馮慶媛

借鑒戴爾“經驗之塔”理論，在分析經驗之塔與創業基礎課程教學的關聯的基礎上，根據高校創業教育目標和要求，提出關于創業基礎課程教學目標、教學要求和教學評價方面的新思考。

高校；創業教育；創業基礎課程教學；經驗之塔

隨著學者對創業課程研究的深入，創業課程與傳統教育的區別和關聯越來越得到重視，對于創業課程“是什么”“怎么教”的問題一再受到關注。很多高校開展創業教育主要是為了提高學生自主創業比例，幫助學生拓寬就業出路。[1]創新創業課程可以認為是素質教育的深化和具體化，它既是培養大學生創新創業知識和技能的課程，也是培養大學生創新創業意識和精神的課程，體現了多樣化人才培養的理念和模式。[2]在教學設計上，必須從提高學生創業素質的角度出發，采取多樣化的創業基礎課程教學方式，以適應高校創業教育落到實處的要求。

一、經驗之塔與創業基礎課程教學的關聯

（一）經驗之塔的原理

經驗之塔的理論由美國視聽教育家戴爾提出，他認為人的經驗的獲得按類別分為做的經驗、觀察的經驗和抽象的經驗；按來源分為直接方式和間接方式。人類獲得經驗，就是獲取了事物的信息，而成為自身的經驗。第一類經驗是通過親身對事物的接觸與實踐去獲取；第二類經驗是通過觀察事物和載有事務信息的媒體去間接獲取；第三類經驗是通過抽象符號的媒體去獲取，如圖1所示。

圖1 經驗之塔原理

（二）經驗之塔的基本觀點

從戴爾的“經驗之塔”可以分析得出以下觀點：（1）人的理解能力和經驗獲得有規律可循：從具體到抽象、從感性到理性、從個別到普遍；（2）“經驗之塔”最底層的經驗最具體，越上升越趨于抽象，從塔底到塔尖是獲得經驗抽象程度的排序，做的經驗最容易獲得，觀察的經驗其次，抽象的經驗最難獲得；（3）教育教學應使用各種教育工具，從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，人的經驗留存程度從塔尖到塔底依次變化，越往塔底的學習經驗留存越久，越往塔尖的學習經驗遺忘越快。

（三）經驗之塔與創業基礎課程教學的關聯

從教學理念的角度分析可以發現，創業教育的目標可以分為三個層次，包括基礎層面上學生創新精神和能力的培養，中間層次（也可稱為現實層次）上學生創業能力的提高，包含創業意識、理論知識、方法等方面的教育和培養，最高層次即實現學生的全面發展。[3]這就要求課程設計者和教學實施者區別于傳統課程的知識講授和演示，將案例分析、情景教學、游戲教學等方法運用到教學過程中。

按照戴爾的經驗之塔理論，創業基礎課程教學設計和實施可參考如下思路：（1）課程指向不再只是通過現有案例講解如何進行創業實踐，而是通過讓學生參與體驗，引導其從更高的角度去了解和思考創業；（2）教學重點不再是創業流程，而在于培養所謂抽象的全體學生的創業精神、創業意識和創業能力；（3）課程考核內容不再是單一的創業計劃書撰寫形式，而是更重視課程教學過程中對于創業精神和理念的把握程度，也就是不考核已知事實，而考核學生實際做的經驗和學生通過學習領會到的抽象的經驗。

二、經驗之塔對創業基礎課程教學的借鑒意義

參照經驗之塔理論，創業基礎課程教學設計和實施可參照學習經驗獲得規律開展。

（一）教學目標：幫助學生建立創業思維

創業基礎課程要引導學生從更高的角度去了解和思考創業，創業的行為不可授，勇于開拓和創新的企業家精神可以通過課程進行訓練和強化，將創業的思維運用到更廣泛的社會實踐中去是課程的教育目標。鑒于此，創業教育實質上是一種源于創新的思想改革教育，有激發創業精神、培養創業意識和增強創業能力的三重目標。經驗之塔中抽象的創業知識了解和掌握不是教學的目標，應幫助學生在視聽過程中感知感性的創業精神、創業成果或者失敗的經驗，思考創業成功或者失敗的主客觀原因和影響因素，最終掌握一般創業規律，學會使用創業思維去解決學習、工作、生活問題，直至有意識地發掘就業、創業過程中的創業機會。

（二）教學設計：強調學生參與模擬實踐

創業課程應注重對全體學生進行創業精神的熏陶、創業意識的啟蒙，傳遞一種解決問題的觀念、態度和方法。以聽講座等形式為主的靜態教育模式，無法實現創業教育本質。為了提高高校創業教育效果，大力推進實踐性全程性教學模式。[4]采用任務驅動法、問題探究式和情景教學等方法，變“強迫”為“引導”，將科學有效的思維、方法訓練和實踐教學相融合，提高學生的執行能力和創新創業能力。[5]要從課堂的解決創業問題思路的碰撞到發現身邊的創業機會，再到模擬解決創業問題，引導學生主動參與創業學習過程。

（三）教學評價：引導學生解決實際問題

開展創業教育的最終目的是培養企業家精神而不是批量復制老板，更不是鼓勵學生非理性創業。相對比硬指標而言，軟指標才更加符合創業精神本質，因此，教學評價應從參與創業率、創業成功率、年收入等硬性指標轉向創新理念、社交技巧、獨立工作能力等軟指標。創業基礎課程不只是教知識，而是教學生應用知識來解決問題，所以，應結合專業實踐活動，讓學生在行動中理解創業思維，從而更好地推動創業教育落地。創業基礎課程評價應當從創業課程引導學生解決實際問題能力的角度出發，將過程考核特別是主觀題考核作為重點，強調學生在學習中的創新和創意，評價其系統思考的能力、解決問題的能力和執行力。

[1]劉偉，薛紅燕.高校創業教育體系的構建與實施研究[J].青島職業技術學院學報，2016（1）：17-19.

[2]水梅，張昊宇，詹碧華，等.美國創新創業教育課程建設研究[J].經濟研究導刊，2015（6）：252-253.

[3]彭振芳，宋繼勛，高玉峰.創新能力培養在高校創業課程目標體系中的重要性[J].河北聯合大學學報（社會科學版），2015（5）：100-102.

[4]韓靜.高校創新創業課程教學模式研究[J].經營管理者，2015（20）：384.

[5]唐力，周旸.論我國高校創業教育體系優化的探討[J].勞動保障世界，2015（33）：8-9.

[責任編輯盛艷]

馮慶媛，女，常州輕工職業技術學院助理研究員，主要研究方向為大學生就業創業教育。

G712

A

1674-7747（2016）36-0034-02