高校學生干部角色體驗式培訓的應用性研究

應夏婷，金運貴，賴日生（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

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高校學生干部角色體驗式培訓的應用性研究

應夏婷，金運貴，賴日生
（浙江越秀外國語學院，浙江紹興312000）

[摘要]高校學生干部角色體驗式培訓基于學生干部主體，以新興模擬素質訓練為載體（結合行為學、心理學），旨在專項性、系統性地進行學生干部的培養。本文根據現研究主體的特點及培訓現狀，從體驗式學習理論出發分析并設計合理體驗式培訓模式，意為今后高校的學生干部培訓提供參考建議。

[關鍵詞]高校；學生干部；角色體驗式；培訓

高校學生干部是學生工作隊伍的重要組成部分，是學生自我教育、自我管理、自我服務的主體力量,但是學生干部自身存在的不足以及缺乏有效的學生配套管理服務等問題日益凸顯。故高校迫切需要系統、有效的學生干部培訓計劃方案，但相關領域此類計劃方案相對缺乏，無法滿足高校的現實需求。學生干部的角色體驗式培訓，是為適應高校學生發展的特點而不斷摸索的新形式和新模式，符合新形勢下各高校的必然需求。這種培訓方式在國外高校，特別是新加坡已廣為采用，取得顯著的作用。目前，該形式在國內主要應用于企業員工培養和素質拓展等領域。針對學生干部的體驗式培訓尚在研究和實踐階段，部分高校雖在各類培訓中加以運用了體驗式培訓的方式和原理，但仍未完善。

一、高校學生干部培訓現狀

（一）當前高校學生干部存在的問題及特點

當下高校學生干部尚存在許多問題。與過去的學生干部不同，90后的大學生多是獨生子女，自我意識較強，缺少團隊合作意識、服務精神及責任感，在壓力面前，抗挫能力相對較差。即便工作熱情高，但實際解決能力弱，創造性不佳，知識碎片化，結構不完善。與此同時，許多學生干部對于自身的角色定位不了解，對于為什么成為學生干部，如何做好學生干部并沒有清楚的認識。許多高校在學生干部培訓方面的安排寥寥無幾，或者僅是簡單的開會、講座、面談等碎片化的方式，這樣的培訓已經不適應現階段高校學生干部培訓的實際需求。

（二）高校傳統培訓學生干部方式的不足

新形勢下，高校人才培養面臨新的挑戰。隨著高校擴招，在校學生數量增多，學生干部自身存在不足以及缺乏有效的學生配套管理服務等問題日益凸顯。學校通常也忽視了學生干部并非單純個體而是干部集體中一員的關鍵點，導致了學生干部在執行工作任務時相互之間不能達到很好的協調與合作。高校在學生干部培訓上重視不夠，對學生干部重選撥而輕培訓。學生干部是經歷了層層篩選、多方推薦，最后再嚴格選撥而出的，本質上都是學生中的優秀個體。

然而，高校過分重視選撥，忽視了對學生干部的培訓，或者無法讓學生干部理解培訓的真正意義，帶有強制性的培訓，往往讓學生干部有應付了事的心理，缺乏參加培訓的積極性，從而達不到培訓的最終目的。傳統的高校學生干部培訓形式單一，在以往的高校培訓中，只簡單通過報告、座談、討論、文件傳閱等形式為學生干部提供理論學習和經驗交流的機會。這樣的培訓讓學生無法有效與老師進行溝通交流，真正實踐的機會也少之甚少，讓學生干部的工作能力和技能無法得到提高，更是無從談起培訓的專項性、系統性。

二、高校學生角色體驗式培訓理論基礎及其概念

（一）“角色”理論及角色體驗教學法

美國社會學家米德通過對自我的研究發現，自我是通過學習、扮演其他人的角色發展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。

而角色體驗教學法正是依據“角色理論”，在教學過程中創設一定的情景，讓學生參與其中的角色，通過體驗角色來領悟知識、發展能力和建構意義的教學策略和方法。在理科學習中，將抽象的概念原理融于生動的情景中，并鼓勵學生去體驗情景中的角色，有利于激發學生的主體作用，充分發揮學生的創造能力和表演天賦，提高了興趣，達到了實效。

（二）“體驗式學習”理論

美國學者大衛·科爾布（Kolb，1984）是體驗式學習模型和體驗式學習理論的代表。他認為學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。他用學習循環模型來描述體驗式學習。該模型包括四個步驟：（1）實際經歷和體驗——完全投入到當時當地的實際體驗活動中；（2）觀察和反思——從多個角度觀察和思考實際體驗活動和經歷；（3）抽象概念和歸納的形成——通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環境中測試新概念的含義——運用這些理論去作出決策和解決問題，并在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論。

（三）高校學生角色體驗式培訓概念

我們的角色體驗式培訓的概念借鑒了角色和體驗式學習的理論，并結合我們高校學生培訓的實際情況。“體驗式培訓”過程如下：首先，學生干部通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流達成共識；然后，進行反思、總結積累為理論或成果；最后，再將其應用到實踐中。它由五個密切關聯的環節組成：體驗、分享、交流、整合、應用。體驗式培訓有別于傳統的培訓模式，其將主要自主權由傳授者轉為一向被動的學生干部隊伍。另外，不同于簡單通過報告、座談、討論、文件傳閱等形式為學生干部提供理論學習和經驗交流的機會，項目將培訓依托外部環境，借鑒西方元素開展素質拓展的內容，通過戶外游戲、現場講解、沙盤模擬、團體心理輔導等具體形式，讓學生干部開拓視野，提高團隊凝聚力等。

三、高校學生干部角色體驗式培訓的設計和應用

（一）高校學生角色體驗式培訓模式設計

針對當代高校學生干部的特點，本文嘗試歸納出一套有計劃、全方面、可利用的“高校學生干部體驗式培訓”實證方案，運用此套契合學生干部特色的方案對其進行培訓。將“體驗式培訓”運用到高校學生干部的教育培養中，可以大大提高學生的學習興趣，提升其綜合素質和實踐能力，讓體驗中的學生干部了解自身未來發展形態并能夠積極影響其他學生，增加學生的就業機會，更好地滿足人才市場對高校學生的能力要求，向社會市場輸送可持續發展人才。同時，對高校教學管理的運作與開展更是有極其有利的作用。

我們按照年級進行培訓階段的主要劃分：大一，認識期。大一的學生剛進入大學校園，會明顯感覺高校學生干部作用的重要性相較于高中的不同，此時最主要的是要引導他們認識自己、捕捉他人，從而盡快熟悉日常事務工作，是一個走進來的過程。大二，攀升期。大二是學生干部們處理事務能力的上升期，利用大一的基本經驗和大二的充足課余時間兩個有利條件，故在該年要著重對干部們進行密集高效的指導。大三，鞏固期。有了前兩年的積淀，大三的學生干部開始內化培訓知識，在學生時代為將來的就業做足準備。大四，轉型期。畢業班的學生干部是社會的預備人才，能力的應用性成為關鍵，在實習前期有針對性地促進他們能夠以“高姿態”走出去。

（二）高校學生角色體驗式培訓具體應用

高校學生角色體驗式培訓最初先立足部分試點。本文暫以浙江越秀外國語學院為例。我校在越秀SPT人才培養主導性辦學理念下，開展了以學生為主體的多種校內外角色體驗活動。譬如越秀女子教官隊（女子教官隊是我校為學生體驗部隊紀律性、軍事化生活的模擬體驗平臺，不僅能夠獨立承擔新生軍訓任務，且活躍于校外各項社會活動中并取得良好的社會反響）以及越秀社區義工隊伍（我校社區義工隊伍結合特有社區義工理論課程，在不同情境下真實模擬社會角色，例如校外幼兒園教師義工、社會各大公益活動義工等）的體驗培訓。在2014年寧波余姚水災災后重建中，教官隊和學校義工實地參與災后重建工作，是“體驗式培訓”結合校外具體實踐的典型范例。于此背景下，在以上“體驗式”實例的鋪墊之下，可完善該種“體驗式培訓”模式，最終將實證運用于高校的學生干部培訓。

四、高校學生角色體驗式培訓的優勢特性及前景

（一）高校學生角色體驗式培訓的特點

學生干部角色體驗式培訓的中心和主體在于學生干部，以干部為本，加強其全方位綜合能力素質。體驗式培訓摒棄以導師或領導意愿為準的傳統直線灌輸培訓，它采取特定的場地、情景，冠以學生“身臨其境”感，類似教育幼兒的寓言故事，看似淺顯的事例反而蘊含哲理。學生在各種虛擬或真實的活動情景里，運用多種感官親身接觸并感受情境中的事物，獲得正確的體驗。面對不同的預備或即興狀況，學生的內在思考能力和外在適應能力應運提高。體驗培訓模擬學生已了解過或未見過的日常生活、工作現場，引領學生選擇正確的角色代入活動中去，有效地做出反應。

（二）高校學生角色體驗式培訓的發展意義

系統性的學生干部培訓計劃方案為高校培養學生干部人才的同時，可以節省大量的物力和財力，提高了高校學生系統的運作運轉效率，在經濟上有著巨大的效益。且培訓實際的實施也主要依托高校現有的教學資源和基礎設施，并不需要其他領域過多的資金投入，投入少，反而有極大經濟效益的產出。而學生干部的有效系統性培養，對于高校來說本身就是一筆巨大的財富。

對于高校而言，一方面培養了優秀的學生干部，另一方面對于高校的學生系統運轉和工作效率的提高又有著積極的意義，實為高校寶貴的財富。同時，大學生畢業直接面向社會，在大學里所接受的系統性的學生干部培訓，對于大學生各方面能力的提高也有著促進作用，成為個人的競爭優勢之一，同時優秀的大學生人才對這個社會產生的社會效益將是巨大的。若研究成果能夠在社會上得到推廣，亦能產生一定的社會效益。

參考文獻：

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[基金項目：學生干部角色體驗式培訓在高校的應用性研究，2015R 459012的部分研究成果。]

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0071-02