U-G-S模式下的學校內涵發展與教學質量提升

■天津市紅橋區西青道中學 周洪亮

U-G-S模式下的學校內涵發展與教學質量提升

■天津市紅橋區西青道中學 周洪亮

為了實現天津建設教育強市，建立人力資源強市的目標，我校積極探索，抓教學，促發展。在狠抓內部提升的同時，積極尋求合作，借助專業平臺，提高我校教育教學水平。2014年12月，我校與天津師范大學、紅橋區教育局共同簽署了“天津師范大學促進教育均衡發展，服務基礎教育項目合作協議書”（以下簡稱“師大項目”）。該項目是由天津師范大學開展的以UGS模式為核心的服務基礎教育項目。項目以選定的學校為基地及服務對象，在尊重學校自身發展特點的基礎上，從學校個性需求出發，通過對教學及教研活動的深入參與，提升學校的教育教學質量及管理水平。項目開展一年多來，我校在教師能力提升，教學模式探索及課堂深化改革等方面取得了豐碩的成果。

一、學校簡介及項目初期準備

西青道中學是一所建校五十多年的普通國辦初中校，教師隊伍事業心強，對自身的專業發展及教學水平的提高有著迫切的需求。在新的形勢下，學校的發展與教師隊伍的建設也面臨著困難與瓶頸，需要創新與突破。例如，如何利用現有的小班化優勢，進一步開展小班化高效教學模式的構建；如何進一步完善學校的特色課程建設；如何全面提升教師隊伍整體素質和能力，等等。

結合我校實際情況，考慮到我校的特殊需求，天津師范大學的馮虹教授作為該項目的負責人，多次深入我校開展前期調研，并帶領師大專家團隊，深入課堂聽課，與校領導及學科教師座談，做到以校為本，精準服務。確定服務項目工作目標如下：（1）增強骨干教師培訓；（2）以生為本構建小班化教學模式；（3）深化課堂改革，提升教學質量；（4）加快校本課程的開發與建設。

二、項目開展情況及過程

（一）增強骨干教師培訓

在師大專家組的建議下，我校啟動實施了“骨干教師研修班”計劃，并提出“以科研為羽翼，助推教師專業發展”的活動宗旨，面向全校中青年骨干教師開展分期培訓。旨在通過研修學習、深度培訓，著力培養一批具有先進教育理念、師德高尚、業務精良的優秀教師，以此引領我校的教師向專業化方向發展，構建教師專業發展的有效機制。借助天津師范大學這一優秀的平臺，許多干部教師重新走進高校，聆聽高水平的講座。這些講座既有對教育本質的深刻探討，又有對學科教學的細致指導，既有政策理論方面的，又有教育技術的實際應用。每一位專家的講座，都傳達著一種思想，闡釋著一種理念，也使我們在時代的大背景下，在更廣闊的視野下，更多地了解了當今教育發展的大趨勢。通過講座，我們的骨干教師打開了視野，提升了理念。

（二）以生為本，構建小班化教學模式

2015年，新的劃片入學政策實施后，學校迎來了新的學生，不同層次的學生集中于同一個班級，對我們來說，新的機遇與挑戰并存。由于歷史原因，我校的班容量較小，如何構建符合我校小班化的課堂教學模式，更好地為每一個學生的成長提供幫助，是我們一直思考的問題。在師大專家們的指導下，經過一年多的學習、實踐與探索，最終確立了西青道中學“一三一課堂教學模式”，即一個導學稿、課堂教學的三個環節、一以貫之的情感教育。

1.一個導學稿。

教師在上課前設計導學稿，導學稿中涉及本節課的知識脈絡及重點內容，讓學生做到心中有數，條理清晰。教師提前將課上所需習題按順序寫在導學稿上，節省時間，一目了然。最后，要求教師在導學稿上設計“好”的問題，促進學生思考。

“導學稿”是增大課堂容量，提高課堂效益的有效手段，是學生掌握學科知識體系和科學學習方式的載體。它不僅有“導學”的作用，還有“導教”的功能。給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，實現教為主導，學為主體。

2.課堂教學的三個環節。

課堂教學的三個環節脫胎于近年來教學領域關注度很高的一種高效教學模式——自主學習五環節。根據我校的實際情況，概括成三個環節：明確目標，創設情境；學生探究，教師點撥；分層練習，當堂達成。

“明確目標，創設情境”是指教師在課的開始滲透本節課的教學目標，讓學生建構對本節課的總體認知。針對初中學生特點，創設問題情境調動學生學習興趣，為整堂課做好準備。

“學生探究，教師點撥”是指教師在課堂上組織學生分組合作學習，提高學生的課堂參與率和教師提問覆蓋率。我校班容量較小，便于組織學生開展小組合作學習。學生組內充分交流與討論，同時教師能夠做到對每個小組及小組內每個學生情況的把握與指導。不忽視每一個學生，想方設法讓學生主動參與，嘗試探究與創造的幸福，爭取讓不同類型的學生都能有發展的空間。

“分層練習，當堂達成”是指教學中通過教學目標分層、課堂提問分層、練習分層、課后作業分層等方式來讓層次水平不同的學生各有所得。

3.一以貫之的情感教育。

“情感教育”是我校的辦學特色，既以情感為目標和內容，又以情感為手段和途徑，它把提高人的情意水平當作目標，也把人的情感領域當作認知對象，同時把以情感人、以情動人、以情育人作為目標達成的基本策略和實施途徑。情感教育要求在實施過程中以人為本，以情優教，用積極、高尚的情感去開發受教育者的心智世界，影響、重構受教育者的態度、興趣、動機、情緒、自我意識等心理機制，促進其產生積極的情感體驗，激發內在潛能，發展情感能力，培養良好的情感品質，從而成為情智皆優的人。

（三）深化課堂教學改革

在校本課堂教學模式的指導下，我校進一步加強課堂教學的深化改革?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！痹谏罨n堂教學改革的過程中，我們得到了天津師大領導和專家們的悉心指導，得到了市、區級教研室領導、教師們的支持。我校開展了“分類推進教學，讓每個學生得到發展”教學研討活動。以數學學科組及語文學科組為例，由骨干教師做教學展示課，師大專家及教研室領導、教師評課，教師們對課程進行深入剖析與研討。數學學科“去分母解一元一次方程”讓我們看到如何把握課堂結構，提升數學內涵；語文學科“蟬”讓我們學習到如何在課堂上謀求學生的發展。專家們的精彩點評，讓我們的教師和管理干部充分領略了名家的教學思想，指明了今后教學的方向，使我們能擁有更廣闊的視野，重新審視自己的教育思想、教學藝術，審視課堂的每一個細節。這樣的展示與交流，對一線教師來說，彌足珍貴。同時我們抓住這一契機，在同類學科的其他班級和其他學科中進行推廣，進一步深化課堂改革。

（四）加快校本課程的開發與建設

師大專家組通過對我校教師專業水平及學生興趣的了解，建議挖掘教師潛力，提高學生興趣，發揚我校情感育人的特色，開發特色校本課程。到目前為止，我校已經開發了多門學生喜愛的校本課程。這些課程既有國家課程的拓展延伸，如美術類課程的小幅水彩畫、水粉靜物，趣味生物、生物與生活等課程；也有發展學生特長的英語口語、電腦制作基礎等課程；還有與生活聯系密切的旅游地理、養花常識、簡單電路知識等。這些課程的開發，帶給學生不一樣的感覺和享受，豐富課余生活的同時，也促進了學生個性的發展。

三、總結與收獲

通過一年的合作，我校在許多方面取得了喜人的成績。在上學期期末考試中，七年級成績與往屆同期考試成績對比，優秀率、及格率都有大幅度提高。學生們的課堂參與度、課上吸收率、作業完成率、作業優秀率也有很大提高，學習效果明顯。師大的基礎教育服務項目，為我們提供了廣闊的平臺。幫助我們理清了辦學思路、開闊了知識視野、調整了教學方法、提升了教學質量，讓全校師生受益匪淺。