U-G-S模式與學校特色建設
——天津市河東區第五十四中學“行健教育”特色的凝練與提升

■天津市第五十四中學 王保慶

U-G-S模式與學校特色建設
——天津市河東區第五十四中學“行健教育”特色的凝練與提升

■天津市第五十四中學 王保慶

以前提到天津市第五十四中學（以下簡稱“五十四中學”），許多人會立刻想到足球項目，近年來越來越多的教育人提到五十四中學，談論更多的則是“行健教育”。由足球運動項目到體育學科特色，再由特色學科到學校辦學特色，這中間的跨度是巨大的，學校辦學經驗的梳理、總結、凝練的過程是艱辛的。幸運的是，在學校遇到困難的時候，在河東區教育局的協助下，天津師范大學派出專家團隊給予了雪中送炭式的幫助，使“行健教育”特色得以凝練并不斷提升。這種大學、政府、學校三方之間攜手合作、協同創新的方式，就是U-G-S模式。

行健教育特色凝練

關于五十四中學的辦學特色，用“行健”一詞來概括，是本校的老師們廣泛認同的，但是在“行健”概念內涵的闡釋上卻遇到了很大的困難。在學校總結辦學特色最困難的時候，天津師范大學派出了王光明、孟昭毅、張鐵勇、王靜、陳光裕、張筱瑋、靳瑩、仲小敏、張明琪、許靜、龐麗娟等十一位專家，這是由三位博士生導師、四位正教授和四位副教授組成的強大的專家團隊。在專家的幫助下，很快就明確了“行健”的原意。“行健”出自《周易》：“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。”天的運行以日月星辰不停頓的運轉為最顯著特征，其標準就是強健。君子效法天，就要學習上蒼的那種永無止境的精神，自己要依靠不斷增強自身的力量來達到持續發展，永不停息。君子效法地，就要學習大地孕育萬物的精神，厚積美德方能擔承大任。

在“行健”原意的基礎上，一方面繼承文化傳統，另一方面開始探索具有本土文化色彩的現代教育理念。將“行健”用“厚德而行，自強而健”進行總括性解釋，確定“德、行、自、健”是行健教育的關鍵。“德”是行健教育的基礎，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的關鍵。自強而健的行健教育特別注重自主教育、自立教育和自強教育。行健教育就是以主體性教育為基礎，倡導自主、自行、自強；以“行”為核心，以“健”為目標，追求身體康健、言行健強、智能健全、心靈健美的和諧而全面的發展。

“行健教育”的內涵闡釋清晰之后，師大的專家們又幫助學校梳理“行健教育”的歷史傳承。五十四中學在歷史上以體育教育見長，健康的體魄，雄健的精神，使學校的文化基因里有著鮮明的行健特征，“健體魄、強精神”是校園文化的核心。從一個項目到一門學科，從學科精神再到學校文化，五十四中學由足球項目優勢到體育學科優勢再到學校辦學優勢，由足球運動到體育精神再到學校文化精神，由足球項目經驗到學科教學經驗再到學校辦學理念，特色學校逐漸形成。師大的專家們在深入研究了五十四中學的歷史之后，認為健“體”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的靈魂。運動—行動—活動，是五十四中學由學科教學經驗到學校辦學理念發展的脈絡與筋骨。由運動到行動再到活動，這是以實踐為主線的，以知行合一為理念的教育。這是在尊重校史傳統的基礎上，對學校文化精神的深度挖掘，得到了全校師生的高度評價。

“五行”課堂教學模式

學校辦學特色總結、提煉之后如何進一步深化呢？在天津師范大學的專家團隊的幫助下，我們積極探索基于“行健教育”特色的校本教學模式。我們參加了師大教授張筱瑋主持的教育部規劃基金項目“課程改革理念指導下中學校本教學模式構建研究”的子課題研究工作，努力使校本研究更具時代性和適切性。

行健教育以“行”為核心，在實踐中究竟是知先行后，還是行先知后，還是知行合一？在學習和借鑒古今中外優秀教育思想的基礎上，努力探索具有本校特色的行健教學模式，即知行合一的“五行課堂教學模式”，實施“導行、自行、同行、伴行、踐行”教學實驗。“導行”，教師要引導學生，使他們知道將要做什么、怎樣去做。“自行”，學生自己去嘗試，在親自做的過程中積累經驗。“同行”，在做的過程中要交流經驗，同伴之間要互相幫助，在相互鼓勵與啟發中一起前行。“伴行”，教師要伴隨學生學習的全過程，要給予足夠的關注、引領和指導。“踐行”，要學以致用，將所學應用于實踐，在實踐中得到淬煉，獲得再一次提升。

“五行課堂教學模式”提出之后，學校又經歷了許多次課堂教學的實踐磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承辦了由區教育中心和教育局中學科聯合舉辦的“五行課堂教學模式”研討展示活動,每個學科推出一節精品課，全校課堂同時開放，活動收到很好效果。2015年5月，作為天津市語文學科基地校進行了全市展示課活動，青年教師李瑩講授“古代文化常識”，王金玉老師講授《新城道中》，把“五行課堂教學模式”展示給全市的同行們。這是兩節高質量的語文課，得到了與會的領導、專家和教師們的一致好評，全國中語會學術委員會主任伊道恩先生說：“以后，這個類型的課，就照這樣上。”全國中語會副理事長、天津市教研室副主任趙福樓，語文室主任劉克強，也給予了高度評價。

課堂生態與教研生態的改善

2013年5月，我校與天津師范大學合作，成為“天津師范大學教師教育研究實踐基地”。自此，天津師范大學的語數外史地政理化生九科專家進駐學校，每月定期與教師們一起教研、評課，舉辦專題講座，“專家引領”成為常態。各學科組認真積極教研，強化集體備課，至今共推出了研究課近100節，師大學科專家走進課堂，當場進行課堂教學診斷。評課時專家們高屋建瓴，站在學術前沿的高度并結合我校學情，從教學設計著眼，提出中肯的意見。我校的教師們也暢所欲言，思維的碰撞激發了智慧的火花，這不僅打開了我校教師的教學思路，也開拓了他們的視野。經過專家點評，教師們豁然開朗，真正做到了中學智慧與高校智慧的融合。

在師大專家的引領下，五十四中學積極實踐具有本校特色的“五行課堂教學模式”，并引導教師們進行教案和學案的融合，組織編寫了《教學案例集》和《導學案設計集》。

要把學校特色做深做強，在校本教學模式確立之后，我校又與天津師范大學的教授成立課題組，共同構建“行健教育”特色課程體系。現已出版《行健教育·學科特色課程—做中學》系列，正在編纂《行健教育·足球特色課程》，以“活動體驗”型校本課程為特色，從強身健體、修身養性，人文藝術熏陶，社會生活實踐，科學探索等方面展開。

大學、政府、學校三方合作的UGS模式，大學智慧與中學智慧的融通工程的實施，使我們的教師隊伍業務能力、專業素質有了較大的提升。“十二五”期間，我校共承擔各級課題22個，參加課題研究人數超過教師總數的98%，所有11個區級課題已順利結題，市級課題正在結題審查中。我校近三年，多人次多學科獲得各種獎勵，如王敬、趙溪老師在全國物理學科教學競賽中分別獲得一、二等獎，王金玉老師在“第三屆全國高中語文教師教學基本功展評——優秀課例評比”中獲得全國一等獎，劉斌老師獲得化學課例二等獎；曲春頤在天津市第八屆中小學“雙優課”活動獲中學信息技術一等獎。三年來，獲國家級一、二、三等獎的教師論文60余篇，獲市、區級一、二、三等獎的教師論文200余篇；各種優秀課比賽獲獎60余節，做區級觀摩課近70節，18人次在區級范圍進行講座，16人次在國家級、市級、區級刊物上發表論文。

總之，天津師范大學的專家以生態介入的方式融入到我校之中，按照學校的需求，以自然的方式影響學校方方面面的工作。既促進了課堂生態的改善，又促進了教研生態的改善；既促進了教師群落生態的改善，又影響了學生群落生態；既促進了學校管理生態的改善，又影響了師生的精神生態；既提升了教師素養，又提升課堂教學水平。同時，師大專家幫助我校總結了知行合一的“五行課堂教學模式”，幫助我校提煉了“厚德而行，自強而健”的行健辦學特色。天津師范大學以U-G-S模式為核心的服務基礎教育的項目，對學校的整體提升方面起了非常重要的作用。