U-G-S模式
——破解提高教育質量難題的實踐探索

■天津師范大學教育學部 賈國鋒

U-G-S模式
——破解提高教育質量難題的實踐探索

■天津師范大學教育學部 賈國鋒

教育既是一個實踐問題，也是一個理論問題，教育發展是理論與實踐有機結合的過程。提高教育質量，是所有教育工作者共同的目標，更是共同面對的難題。為了破解難題，我們嘗試了大學里的教育理論工作者與中學、小學和幼兒園（以下簡稱“中小幼”）中的教育實踐工作者在教育行政機構的管理者的穿引和支持下有機結合，共克教育難題，取得了喜人成果。

一、大學、政府、中小幼學校的角色與責任

面對教育質量提升的問題，大學、政府、中小幼是一個整體，同時所充當的角色和承擔的責任各不相同。

（一）中小幼的角色與責任

中小幼構成了基礎教育的主體，中小幼的教師的責任是傳授知識、教書育人。對一個人來講，在幼兒園、小學、中學的學習是為其今后發展奠定基礎的階段，對社會來說，幼兒園、小學、中學是培養人才和提高國民素質的奠基階段，在教育中占有重要地位。據不完全統計，一個學生從幼兒園到高中畢業要上一萬四千多節課，每一節課都是教師們辛勤汗水的結晶。雖然中小幼學校的教師們在教育實踐的同時也注重開展教育研究，教師們也都定期進行教育再培訓，但是必須承認，中小幼的教師們承擔著繁重的工作任務，對待教育實踐與教育研究難免顧此失彼，特別是對跳開教育的細節的教育研究，更是難以為之，因此中小幼學校的教師的角色是實踐，責任是教育學生。

（二）大學的角色與責任

這里所說的大學，是具有教育類專業和教育研究功能的大學，一般指師范大學。師范大學在教育中的責任主要有兩方面，一方面是培養合格的未來教師，另一方面是對教育的問題開展深入的研究，并用教育理論和教育研究成果指導教育實踐。師范大學的角色針對基礎教育是一個理論工作者和教育研究者，針對人才培養，是教育實踐者，但由于師范大學培養的是未來的教師，所以大學的教育實踐必須具有前瞻性和可持續性。師范大學的教育實踐必須建立在理論研究的基礎上，而理論研究的根本在于基礎教育的實踐。師范大學的教育實踐與教育研究都離不開基礎教育這個根基，一旦離開了基礎教育的根基，師范大學的理論研究與人才培養就像樹斷了根、水斷了源。因此，大學的主要角色是理論研究，責任是研究、創新發展教育理論，指導教育實踐。

（三）教育行政機構的角色與責任

我國有嚴密的教育管理體系，教育行政機構在國家層面是教育部，省級層面是教育廳或教育委員會，市級或區級層面是教育局。毋庸置疑，教育行政機構的角色就是管理教育發展問題，其責任是引領所轄區域內的教育不斷的發展，教育質量的不斷提高，給國家和社會的發展提供人才和人力的保障，給人民要享受高質量教育的愿望以滿意的支持。

教育行政機構想要承擔起責任，單純依靠中小幼學校，很難解決持續發展問題；單純依靠大學更是隔靴搔癢，脫離實際。教育行政機構是大學與中小幼學校聯系的中間人，是大學與中小幼學校聯系的指揮者和護航者。中間人、指揮者、護航者是一個角色的三個責任，只有盡到了三方面的責任，教育行政機構的角色才能真正擔當起來。

當然，我們在談中小幼、大學、教育行政機構的主體角色與責任的同時，也必須承認這三者也有交叉角色與責任。

二、天津師范大學的做法和成效

（一）概況

基于對大學、政府、中小幼的角色與責任的認識，2011年，天津師范大學與天津市濱海新區教育局及濱海新區的17所中小幼學校簽訂了天津師大服務基礎教育的協議，開啟了“天津U-G-S教師教育模式”探索；2013年，在市政府的領導下，天津師范大學在濱海新區籌建天津師范大學濱海新區附屬小學、附屬學校；2014年9月，天津師范大學與天津市16個區縣教育局及24所中小幼學校簽訂了“促進教育均衡發展，服務基礎教育”的協議；2015年9月，天津師范大學與南開區合作，建立天津師范大學南開附屬小學、附屬中學；2015年年底，天津師范大學服務濱海新區基礎教育第二階段項目啟動，9所特色高中校和9個教育均衡發展共同體參與合作。

（二）主要做法

“天津U-G-S教師教育模式”的主要做法是在教育局領導下，遴選合作學校，天津師范大學、教育局、中小幼學校簽署合作協議，針對合作學校的特色和需求，天津師范大學派出教育類專業、對基礎教育的理論與實踐有深入研究的教師或教師團隊深入到學校，以問題為導向與所在學校共同探討合作計劃，擬定合作項目書，根據合作項目書的規定，天津師范大學的教師定期或不定期到協議校開展理論指導和服務工作，同時，根據學校的需求，將天津師范大學的相關資源介紹給服務學校，促進學校的教育教學質量的提升，促進學校的發展。

（三）主要內容

天津師范大學教師到中小幼的工作內容主要包括以下三個方面。

1.學校總體發展規劃建設。

針對中小幼的總體發展問題，天津師范大學的專家根據其了解的教育發展趨勢和國際、國內學校教育的比較研究，對其給予咨詢和規劃。其中包括對中小幼學校辦學特色構建、總體構想和具體實施；學校校本模式的定位與研究，校本模式的總體構劃；校本教學模式的提煉、總結與實施等。

2.關于教學質量提升。

天津師范大學的專家及專家團隊，深入到中小幼的課堂，采取聽課、評課等方式，對中小幼學校教師的課堂教學效果進行有針對性的深入服務。天津師范大學的專家服務于基礎教育的腳步遍及天津市各個區縣，近五年來，據不完全統計，天津師范大學的教師共聽、評課近4000節，指導中小幼教師近1000人。以學術報告、與中小幼教師交流、研討等方式，師大教師近五年來為基礎教育作報告近200場，提升中小幼學校教師教學理念，促進其教學水平的提高。師大教師根據自己研究的領域與專題，引入思維導圖、翻轉課堂等方法，給予學校教學指導，指導中小幼教師改進教學方法和學生的學習方法，從而進一步提高教學質量。師大教師針對中學、小學高年級學生學習心理壓力、教師工作職業倦怠等方面的心理問題進行疏導，對基礎教育心理健康教師進行理論與職業技能培訓。師大教師在中小幼教師教育技術和能力的提升方面，進行技術培訓，理念引領，能力提高等。通過以上各項工作，有效促進了中小幼教學質量的提升。

3.教師專業發展。

師大專家對于中小幼教師的職業生涯規劃和專業發展給予了深入細致、針對性強的指導和幫助。中小幼教師專業發展是學校發展的核心問題，師大教師一對一地對中小幼教師進行指導，根據教師的具體特點進行展望、規劃，為教師的發展奠基鋪路，為學校的教育質量提升提供保障和可持續動力。

師大專家指導中小幼教師開展教育教學研究，是促進中小幼教師發展的具體手段。中小幼教師有豐富的實踐體會和經驗，但就教育教學中的問題，開展科學研究、解決問題的能力不強是現實中的普遍現象。師大教師針對中小幼教師的具體情況，通過帶領中小幼教師參與課題、確定課題提供參考資料，批改科研立項報告、批改結項報告等方式，為中小幼教師的科研水平提升起到了積極的促進作用。

三、主要特點

U-G-S模式是近些年在教育部倡導下，在免費師范生培養的過程中，在成熟的大學、地方政府、中小幼協同下，培養教師、培訓教師、提升教育質量的實踐模式。在不同的地區，U-G-S模式在秉承大學、政府、中小幼協同的基礎上，其特點有所不同，天津的U-G-S模式具備以下四個特點。

（一）協同式服務

大學、政府、中小幼學校在合作中，是協作的關系，一紙協議，大家就成了命運共同體。大家的共同目標是提高教育質量，惠及天津百姓。三方在合作過程中，建立機制，會商合作問題，共謀解決方案，各司其職，共同出力，解決難題。

協同式服務，打破了以往形成的關系壁壘，破解了“不相往來”的局面，各自承擔了各自的任務，形成了教育實踐、理論研究、教育管理有機的結合，形成了“合璧”之勢。

（二）融入式服務

天津的U-G-S模式，最重要的特點是融入。天津師范大學派到各學校的教師至少兩周到學校去一天，他們在中小幼有自己的辦公室，具備與所聯系校教師一樣的辦公條件。經過幾年的工作，這些教師已與所聯系學校融為一體，猶如學校的一名成員，他們把服務學校看作是自己的第二工作單位，想學校之所想，急學校之所急，同呼吸，共發展。中小幼也把這些大學教師看作自己學校的一名員工，教師們把大學教師看作是自己的同事，相互融合交流。

融入式服務帶來了大學對中小幼最精準的服務，這與一般的大學或專家對基礎教育“高大上”的服務比起來，具有“潤物細無聲”的優勢。融入式服務的另一個優勢就是及時性，天津師范大學的專家定期到學校去，所服務學校的教師在教育教學中遇有問題，可以及時找到“師傅”，去請教商討，去解決，甚至“師傅”可以手把手地帶徒弟。第三個優勢是持久性，師大教師融入中小幼，和中小幼的教師如同朋友、同事這種關系，已從一般的專家與教師的短暫接觸，變為了長久的、隨時可交流的持久關系。這種關系為天津師范大學的理論研究與基礎教育實踐之間架起了一座永久性的橋梁，這個橋梁最終通向的是提高教學質量、惠及天津教育的彼岸。

（三）團隊式服務

天津U-G-S教師教育模式的另一個特點是團隊式服務，即我們聯系某一個學校的可能是一位或幾位教師，但是其背后是一個團隊，甚至是師范大學所有的教師教育資源。

團隊式服務的優勢之一就是全面性，對合作學校的各方面問題，團隊教師可以“各顯神通”全面服務。團隊式服務的另一個優勢就是綜合性，比起專家個人的優勢就是綜合，無論是專業還是學科，無論是中學還是小學、幼兒園，只要有需求，師大就按照需求組建團隊綜合服務。

（四）研究式服務

我們的合作方式是師大教師與各校聯系后，首要工作是對學校的需求進行“問診”，弄清學校的所需后，一般是以問題為導向，以科研立項的方式，去研究問題，制定解決的方案，然后有計劃、有步驟地解決問題。

研究式服務的優勢之一是大學教師個體將自己的科研工作與服務基礎教育工作有機地結合起來，使天津師范大學的教育科研工作以實踐為導向，形成了自己的特色。研究式服務的優勢之二是對基礎教育出現的問題，采取解決問題的方法具有科學性的保障。大學教師不僅僅是憑借著自己的學科基礎去工作，而是憑借著科研能力和實力去創新工作。

天津U-G-S教師教育模式實施了近五年，取得了良好的社會效益，協作各方收獲了豐碩的成果。但我們也知道，此模式也存在著發展中的問題，如師大教師、專家的數量、能力有限，不可能滿足所有需求，合作成果如何固化等。作為一個模式，我們相信，只要是符合教育規律的，是促進教育發展的，就一定有生命力，就值得更多的人去為之探索，砥礪前行。