回應，讓學生的對話更精彩

■天津市濱海新區大港第五小學 顧孟武

回應，讓學生的對話更精彩

■天津市濱海新區大港第五小學 顧孟武

互惠學習追求的是學生在充分自主而合作的相互給與狀態下的學習，讓學習在學生互幫互學、彼此分享中得以真實、有效地發生，實現學習權對學生的真正賦予。因此，教育的返璞歸真就應該是學生在互惠狀態下的自主學習，讓學習成為他們自己的事情。實現對話中學生之間多維、多層的回應，可以讓學生的對話更精彩。

一、回應——指導學生要獨立思考，先有自己的看法

對學生而言，形成有效對話要抓住兩個學習的關鍵點，一是要積極獨立思考，先有自己的想法；二要善于傾聽，在分享同伴學習成果中完善自己的想法。

基于以上理解，讓學生在對話中能多維度、更深度地參與到對話話題中，教師要注重培養學生獨立思考的意識，凡事先自己想想，再聽聽別人的，再自己想一想，當他們再進行對話時，就會把話題引入的更加深刻，當學生在對話中能夠積極地相互回應的時候，對話就有了更多相互分享的成份，就真的是學生在學了。實踐中，我們實施學習前置與教學后置的預習單策略，即課前自學（學生）、課始共學（學生）、課中助學（教師），教師的教學是以預習單為起點的，課前學生們自學新知、搜集資料、提出疑問、找尋重點等這些預習為學生的課堂學習提供了更多、更深刻的對話結點，他們從預習單開始了與文本、與自己、與同伴、與教師的主動對話，實現了對教與學的翻轉，學生有了更加渴望的對話需求，學就自然成為了課堂的主導，因為有了對學習內容的先期思考，學生間更有了對話的互動話題和需求，也就出現了更多基于傾聽與思考的相互回應，這樣多維交互的對話讓學習實現了同伴互惠、成果分享，促使探究進行得更為深入、有效。

二、回應——鼓勵與同伴產生思維的碰撞

互惠學習實現了學生充分經歷知識形成過程并有效習得學習方法的雙贏，它要改變學生單向接受教師指令的任務式學習，而把學習權徹底教給學生。“惠”的核心是相互給予、互助分享，在對話中的深層回應是實現學生間互幫互學、合作共贏的有效策略。實現課堂上學生精彩的對話，教師要注意培養學生的三個意識。

1.善于聽取對方想法的傾聽意識。

傾聽是學生獨立思維的進行時，有思維才有碰撞，進而才會有學習。傾聽是產生對話的關鍵，是學習在學生身上發生的重要表現形式，我們認為傾聽不僅是聽取別人的發言，讀書、實驗、觀察等都是學生在傾聽中探索認知的過程，善于傾聽是學生能夠在對話中“惠及”同伴和從同伴那“受惠”的關鍵，有效地傾聽可以讓學生在對話中產生回應，將基于探索的對話推進深入，學習就在傾聽、回應、再傾聽、再回應的過程中，彼此更多地分享著而實現了互惠成長。可見，培養傾聽意識，構建相互傾聽的學習關系是產生精彩對話的根本。

2.敢于堅持自己觀點的自信意識。

教師在課堂教學中要關注對學生自信意識的培養和保護，在對話中淡化對認識對與錯的表彰與否定，要多鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，而不是被動接納或盲從于權威，鼓勵學生積極回應同伴的追問，在與同伴的積極對話中，實現自我修正與完善，進而走向真正的學習。

3.能夠自主辨析的探究意識。

對話的精彩不是場面的激烈，而是探究過程的深刻。教師要注重培養學生在對話中積極地探究意識，有探究的對話才會產生更多的、更深刻的回應，我們的課堂對話才更精彩、更有意義。

三、回應——形成基本的學科思想與方法，增強回應的能力

具備良好的學科思想是學生能夠形成精彩對話的支撐。轉變學生的學習方式就是要著重實現課堂教學由單純的獲取知識量向形成學科思想、掌握學習方法的轉變，獲得思想與方法、啟迪學生的智慧才是教學的真諦。當學生基于自己具備的學科思想與方法展開對話時，他們會有更多的問題與回應，對話才會真正成為同伴間的互幫互學、相互啟發的探究學習。

把學習權教給學生是互惠學習的主要目標，幫助學生習得有效地學習方法是提升綜合學力的關鍵。在引導學生開展互惠學習中，我們幫助學生形成了自學前置、互惠跟進、自理建構的互惠學習模式，并采取“一聽二說三理”的思維訓練策略，著力從“聽”“說”“理”三個環節培養他們的學習素養。

1.“聽”是學習在學生身上正在真實發生的重要狀態。

聽是傾聽而不是一般意義上的聽，傾聽是帶著自己的觀點審視他人的想法，進而生成或完善為新的認知的學習過程。會學習的人首先是一個善于傾聽的人，聽是學的開始，帶著自己的想法聽就是思考，對照文本以及每個人的觀點聽就是學習。因此，閱讀、實驗、觀察、分析的學習狀態都是面對不同學習對象的傾聽，教給學生傾聽的意識和方法是提升他們學習素養的關鍵。

2.“說”就是學生正在積極主動的學習進行中，說的意義在于自我闡述、相互辨析、共同分享。

如果聽是知識的入口，那么說就是知識的出口，強化出口在學習中的作用，既是對學習入口的深化，更是實現學生主動學習的必須途徑。通過相互說自己的想法，說疑惑，說評價等，在積極、民主而自主的研討氛圍中，培養學生大膽而有調理的闡述能力是對學生終身受益的學習素養。說是實現學習互惠的主要方式，教師營造一個安全有序的發言氛圍，交給學生清晰而富有感情的表述自己的想法的教學，就是讓學習成為了學生自己的事，這樣生生爭鳴的課堂學習就就是互惠的學習，更是富有意義的相互啟發，合作探究式自主學習。

3.學生學習的深刻意義不僅在于學會新的知識，還實現了對知識結構的整理和知識間關系的建構，尤其是這種建構是要由學生來完成才是有意義的。

“理”的意義在于基于自我思考、彼此分享基礎上對認知的結構化處理，通過自己梳理，將書本、同伴的認知轉化為自己的認知。在聽、說的過程中完成學習分享，我們要引導學生對學習過程中的初始認知到當下的生成認知在頭腦中進行整理，自我梳理的意識和能力是學生獲取知識并很好地將知識用于解決問題，形成學力的重要環節，它不是簡單地總結，而是基于自我理解的認知提升。

可見，注重培養良好的學科思想與方法，是實現課堂學習中精彩對話、深刻學習的重要學科素養。

四、回應——具備互幫互學，互惠學習的意識和能力

構建和諧有序的對話氛圍，教師要關注四個方面：

1.深刻而有意義的互惠不僅局限于學習內容，更要涵蓋學習方法、學科思想、人格、態度等多個維度。

要注重學生基本交往素養的培養，如相互尊重、彼此欣賞、互幫互學、相互傾聽等合作意識和能力的養成，一些善意的批評、建議的技巧，會促進對話的和諧融洽，這些交往素養都是推進學生間互惠學習的必要條件。積極友好的對話情景會生成更多的善意回應，進而形成波紋效應，實現學生對知識獲取方式的有效轉變。

2.基于尊重的學習氛圍是形成互惠回應的關鍵。

教師要注意為學生營造一個富有安全感且有序的課堂對話氛圍，在此，我們要尊重學生的差異性，對、錯、快、慢不再作為學習優略的考量依據，讓每個學生都愿意發出自己“聲音”，每個學生和各種觀點都會得到同樣的尊重和關注，當對話是基于充分的自愿、自由和平等的時候，它的精彩就會在學生天性思想碰撞中迸發出來，可以說，學生個體的差異性也正是促成精彩對話的重要因素。

3.建立對話模型。

有條理的表述能力是有效回應的保障。在學生對話環節，我們提出了“三階段思維模式”。此模式具體操作如下：第一階段：由教師面向全體學習者提出“互動”要求，先請一個學生上講臺，向全班學生闡述自己的觀點，問其他同學對自己的觀點有什么問題；第二階段：第一個與臺上互動的學生先概括評述對方觀點，然后闡述自己觀點，最后面向其他學生拋出下一個問題；第三階段：此時，更多的學生參與進來，與前兩個學生互動，表明自己所支持、贊同的一方，或是自己另有其他的觀點。這樣就達成了“互惠學習”課堂教學中學習者在互動過程中的互利互贏，形成良好的互動循環，最大限度地讓學生參與到學習中來。

4.培養以“一幫一”為模式的互助分享習慣，讓回應更有效、更實用，增強回應的針對性和深刻性。

在學生間建立起相對固定的“一幫一”互惠對子，有利于讓施助者與需求者及時實現互惠對話，進而讓學習在每個學生身上得到有效地發生，這就是互惠學習所追求的對話的意義所在。實踐中，教師把學習存在差異、比較合得來的學生結為學習聯盟，給他們搭建隨時相互關顧的互惠關系。讓學生通過“一幫一”把自己的想法、收獲分享給同伴，幫助同學解決學習中的困難、疑惑。同時，在長期的密切交往中，學生的情感、態度、價值觀也會得以有益的相互影響和補充，這種相伴共學狀態是助長學生學力的很好策略。

綜上所述，對話是圍繞問題的追問、質疑、補充、分享，是基于這一學習狀態的學生間的相互回應的對話，因此產生了回應，對話才會更精彩、更有意義。

（責任編輯 韓大勇）