穆瑩：追尋教育家成長之路

穆瑩：追尋教育家成長之路

每每說到教育家，心中都會無比地欽佩和向往，雖然自己是天津市中小學“未來教育家奠基工程”學員，但離教育家的標準差得太遠。我心中的教育家應該是擁有堅定的教育信念，具有獨特的教育見解、理論積淀和實踐經驗，是人民普遍認可的教育工作者。對于我來說，教育家的方向在遠方，我要踏實地一步一步向前走。天津市中小學“未來教育家奠基工程”培訓，就像一位領路者和陪伴者，他帶領著、幫助著我們快速地朝著自己努力的方向前進。

在三年的學習中，我不僅獲得了最前沿的教育理念和信息，最為難得的是接受專家一對一的指導，尤其是在理論提升方面，使我從一個初學者到學會怎樣深入地思考研究、學會怎樣把實踐經驗進行理論提升。在我的工作中，我會帶著這種高度制定幼兒園教師的培養方案，讓專家對我的指導方法延續下去，切實促進教師專業發展。

我嘗試運用“雙軌教研模式”，即一條軌道是三個分院平行研究，另一條軌道是根據教師梯次進行分層研究。打破原有三個獨立業務園的軌制，利用園所在一個園區的優勢，將三個分園從宏觀上進行橫向劃分。即把三個園所有的小班、中班、大班進行整合，進行平行班式的研究。如，大班進行幼小銜接課程的設置與實施研究，中班進行閱讀時的設置與實施運用研究，小班進行娃娃家開展自主游戲的策略研究。在分年齡班研究的同時，還有整體性的分享共研，然后，根據教師水平梯次分層教研。

一是骨干教師攻堅式研究。

主要進行區級研究任務、重大比賽及精品課設置研究。如，我們在落實《3～6歲兒童學習與發展指南》的研究中，確立骨干教師攻堅重點班，教學園長在班內全程和教師參與實踐，由于我們的團隊教學水平起點高、實力強，因此，排除研究中由于教師專業水平帶來的干擾，研究的結果具有科學性和精準性。然后，馬上將研究成果在全園進行推廣，目的是再次驗證成果的可行度。

二是經驗教師磨課式研究。

主要針對課題、精細備課的內容及日常出現的問題，組織教師進行一課三研或同課異構的研究。這些教師教學經驗底蘊深厚，遇到同一問題可以采用不同的方式解決，能幫助全園教師拓展思路、積累經驗。

三是青年教師夯實基礎式研究。

目前，我園青年教師占一線教師一半以上，為了使她們能順利地開展教學活動，教學園長每周兩個上午聽青年教師活動課，其余青年教師可選擇同一年齡班的活動觀摩，觀摩后針對教學中存在的問題進行研討。對于普遍問題，進行即時性培訓。每學期選出優秀活動在全園進行展示，一方面幫助青年教師樹立自信，另一方面是對骨干教師和有經驗教師的一種鞭策。

以上案例只是在教育教學管理方面能力的提升，由于我的視野寬了，在其他方面的進步也很大，遇到問題后會從深層次進行挖掘，解決的策略非常有創意。在幼兒日常教學中，我除了能抓住幼兒發展中最關鍵的問題進行研究外，還能將各領域活動有機結合，使活動能促進幼兒多方面的發展。如，每個園所都進行春季外出踏青活動，我們設計的活動融入了讓孩子自己看圖尋寶，在尋寶的過程中又進行了遠足的運動，孩子們將學會看地圖的方法進行實地練習。孩子們在充滿期待的尋寶過程中，既領略春季大自然的風光，豐富了知識，又鍛煉了身體，獲得了身心愉悅的體驗。

成為教育家不是我的人生目標，我希望的是能在崗位上兢兢業業，發揮自己的作用，以創新的思維和方法，引領、幫助教師們實現自己的職業夢想，把孩子們培養成健康快樂、社會所需要的人。雖然我可能成不了教育家，但我會記得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”這句話，不管今后遇到什么樣的困難，我都會經受住磨礪，鞭策著自己沿著教育家所走過的路前行！

（責任編輯 張 嶸）