淺析生物課堂的教學有效性

■天津市河西區教育中心 王勝英

淺析生物課堂的教學有效性

■天津市河西區教育中心 王勝英

不管是什么樣的學生、什么樣的課堂，能讓學生真正有所收獲才是高效課堂。下面我就針對本學科特點，談談實現教學有效性的幾點問題。

一、教師提問的有效性

著名教育學家陶行知先生曾經說過：“只有問題，才能引起思考，只有思考，才能解決問題。”教師的提問是很有講究的，過于簡單的提問只會流于形式，是教師對“面向全體”這個教學要求的誤解。有的課用音樂、視頻或游戲導入，表面生動熱鬧，實則牽強附會。展開過程提問過頻，問題過于簡單，多為齊問齊答，而教師似乎也只是為問而問，這樣的課堂看似氣氛活躍，實則未能激活學生思維，不能稱為有效教學。于是我們不禁要問：教師在課堂里提了多少個問題？是些什么類型的問題？課堂觀察的研究結果顯示，教師在教學過程中并沒有運用那些能有效促進學生思維發展的、有建設性的問題。絕大多數的情況下，教師提出的問題是低水平的、連珠式的記憶性問題，學生通常只需一兩句話便能回答。

教師在備課時應將重要提問在課前設計好，并且要對學生進行個別提問。我們總在強調，備課不只是備教材，備教案，更應該備學生，對學生的學情應該把握好，自己的預期和實際差異較大時，應該及時反思，做出修正。不需要提問的地方，要以陳述句進行講解說明，以保證講解語句的連貫性、流暢性，易于學生理解。這樣做也就自然會使齊答的次數減少，使教師的有意義的提問更有效，更能使學生專注思考。

二、學生討論的有效性

1.有關合作學習。

合作學習的目的是發揮團隊成員的不同優勢，取長補短，通過討論互相啟發，通過爭論激活思維，培養合作精神與合作能力。合作學習的前提是呈現個體不能或難以完成的學習任務或探究課題。自主學習是合作學習的基礎，合作學習是自主學習的升華，所以一節課的重難點的突破使用討論合作的方式更能幫助學生理解知識。但是我們在教學中不能追求形式上的小組合作（包括匯報環節，不一定要全組匯報），在需要的時候采取討論形式才是必要的。

2.合作學習的主要形式——討論。

提高討論的質量，關鍵是討論的問題應是理解性、開放性問題，不是直接能在書上找到標準答案的問題。很多教師處于為了讓一節課出現討論的形式而大量使用討論，整節課下來既耽誤了時間也沒看到明顯的效果，找不到本節課的重點在哪里。只有讓學生去討論具有討論價值的問題，才能發揮小組合作學習的優勢，那就是學生相互啟發、合作。

在討論的過程中，建議教師事先要對每個部分提出2到3個引導性問題，給學生小組的討論和匯報提供線索。教師在課的最后對重點、難點問題提示一下即可。高二的學生應該是有能力自己看懂教科書內容的。如果能有與本課學習目標相配合的操作活動，最好讓學生能在課堂上動動手，這樣做的目的是把學習任務給學生，讓學生進行主動學習。還有一個建議，就是將討論分出層次來，簡單的問題可以采用個人閱讀教材思考或者同桌的兩個同學討論即可，困難的或者是重點的問題可以采用前后四個同學小組討論，這樣可以有效調節課堂教學時間，還能使學生互相合作，提出自己的想法，互相學習和拓展思維。

三、教學媒體使用的有效性

現代教育技術與生物課堂教學進行有效整合，能為學生提供豐富的視覺、動態形象，可以將抽象的、微觀的內容轉化為形象的直觀畫面，可以幫助學生理解立體空間位置變化，可以取代有毒物質的演示實驗，對于微觀世界的探索等等均能體現出現代教育技術的應用價值，再加上網絡教育的出現使學生的學習資源擴大化，更能集中學生的注意力，激發學習興趣，增強探究意識，有利于提高不同層次學生的學習能力。在教學中，多媒體的使用已經非常普及，而且越來越先進，但不管是傳統媒體，還是如今學生人手一個先進的Pad，真正能利用起來并能有效解決教學重難點才是最重要的。

PPT的使用使一些教師忘記了學生記錄筆記的重要性，PPT上的文字和板書相比，缺少了與學生共同學習的氛圍，大多數學生是不會把PPT的內容當作筆記的，所以教師的板書仍然是必不可少的。但就是這一點最原始的教學形式在各種展示課中基本上已經很少有人使用了。例如：在一次展示課的評比中，教學內容為“減數分裂”，本節課是遺傳部分的重點，更是難點，如何能讓學生在一節課的時間里充分理解該內容，教師們通過思考同課異構出各種教學形式，其中最常見的形式就是利用投影展示出減數分裂過程中每個時期的動態變化過程，然后針對每個過程讓學生講解看到的過程具有什么物質和數量的變化，板書只記錄了“過程”這幾個字而已，一節課結束的時候，學生或許還有些記憶，但是時間久了，記憶模糊的時候該如何解決呢？

展示課評比結束了，專家們認為最有效的教學形式是其中一位教師帶著學生邊分析減數分裂過程，邊帶著學生畫圖，教師在黑板上畫圖既展示了自己深厚的基本功，也讓學生能親手畫圖體會染色體和DNA的數量變化過程，這樣的教學形式看似最原始，但是對學生卻是最有收獲的。還有一位教師自制了教學模具，將染色體的變化狀態貼在備好的圓形紙片上（模擬細胞形態），學生動手操作，小組合作，將做好的貼紙貼在黑板上，每個組完成減數分裂的不同時期，當所有組按照順序貼好后，黑板上出現了完整的減數分裂過程，教學效果也不錯，小組討論的形式使部分學困生在討論中也加深了理解，合作的效果得到體現。

四、應用導學案的有效性

導學案的出現已經有很長時間了，是從某模范校學習來的一種教學形式，教師們爭先恐后地學習并在自己的教學過程中使用，很多學校還將導學案當作自己學校的教學模式。如果是一套完整的導學案可以當作學生的筆記，得到很好的使用是有價值的，但有的教師只是為了配合檢查和評比才使用就沒有必要了。

導學案可以沒有固定的形式，教師應根據本節課的教學內容來確定其形式。綜合很多課程的導學案，使用比較多的就是任務驅動式，基本流程是：學習目標的確立（在這里需要注意的是不要寫成教學目標，因為導學案是為學生學習服務的，而教學目標的確立是教師教案的準備要求）→教學過程的實施（包括學習回顧，主要是復習上節課內容，使學生的學習具有連貫性），新課導入——教學知識點展示，其中就可以使用一步步的學習任務，使層次分明，在每一個任務環節中可以使用閱讀教材、個人思考、兩人討論、小組討論等形式，根據知識點的難度、任務的艱巨性來確定教學形式，使每一個學習任務都能用最快最好的形式完成）→歸納總結，梳理知識→練習反饋→拓展思維……

總之，導學案一定要有指導性，使學生學習目標明確，一步步完成，教學過程層次一定要體現出來，形式不要過于單一，針對不同的學生、不同的內容應選擇適合的方法。

（責任編輯 邵 瑩）