新視角下課堂動作組合探析
——對《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》動作組合的分析

汪　洋

新視角下課堂動作組合探析
——對《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》動作組合的分析

汪洋

摘要：《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》提出了課堂三個一，即：有單一的身體練習和以此為核心的組合練習、游戲。一時間，各種各樣的動作組合出現在了體育課堂上，但大多教師對于組合還處于摸索和探究階段，對于為什么組合、組合的內容是什么、怎樣組合、如何評價組合等問題還處于模糊狀態。本文就此問題展開探析，以期為教師提供一些參考價值。

關鍵詞：體育課堂；動作組合

1.研究背景

2015年3月《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》正式出版（以下簡稱《綱要》），其中在對一堂課的基本要求中提到了教材三個一（有單一的身體練習和以此為核心的組合練習、游戲等，組合和游戲合理、巧妙、有趣、高效等），即：有一個動作、一個組合、一個游戲。教材三個一給教師上課帶來了更多的思路，一時間，教師好似雨后春筍，各式各樣的組合出現在了課堂上。在2015年杭州市拱墅區中小學體育教師繼續再教育90學時培訓中也專門設置了動作組合的學習和實踐，有的組合設置合理，有的組合設置不是很符合實際，有的組合只是為了體現組合而設置的組合，教師對于為什么組合、組合的內容是什么、怎樣組合、如何評價組合等問題還處于模糊探索狀態。參差不齊的組合違背了《綱要》的初衷、違背了動作技能形成的規律、違背了學生身心發展的特征。本文僅以如何設計一堂課的組合提出一些建議，以期為正在困惑和疑惑途中的同行們提供一些僅有的見解。

2.怎樣設計組合動作

《綱要》提出教材三個一的上位概念是教材“三維”觀，即技術、體能和應用。在設計動作組合時要從系統和整體的角度先縱向考慮（即組合主要體現三維觀的什么），在三維觀的指導下，再進行橫向的動作組合，這樣，教師的組合動作就會得到更廣闊的思路和方法。有了思路和方法，還需要過濾篩選，才能到達更有效地課堂教學效果。那么，如何在教材“三維觀”的指引下去設計動作組合呢，本文從以下幾點進行闡述。

2.1組合的目的

任何活動都帶有一定的目的性，一節課的組合同樣如此。對于一堂體育課，一般來說組合的目的有以下幾點：

2.1.1組合是為了促進動作的習得。組合是為了使動作的習得更容易、更符合學生的年齡特征、更有層次性和循序漸進性（技術）。

2.1.2組合是為了提高體能。發展學生體能是體育課與其它課程最主要的區別，這里的組合體能有三層含義：支撐動作所需的體能、利用動作發展的體能和補償性體能。一節體育課不僅僅是學習知識、技術，更是體能的積蓄（體能）。

2.1.3組合是為了運用。任何知識技能的獲得，都是為了能在日常或者工作活動中得到運用（應用）。

4.組合是為了提高學生的學練積極性。通過各種各樣形式多變的組合，激發學生的興趣，使學生保持一個高漲的情趣去鍛煉。

因此，教師在設計動作組合時要首先考慮本節體育課主要目的是什么？你為什么要設計動作組合？只要有明確的目的，課堂的組合才能做到有的放矢，目的不同，采用的組合內容和方法也就不同了。

2.2組合的內容

在設計動作組合時，他的上位是一節體育課的“一個動作”，這個動作是什么？這個動作的價值是什么？這個動作學習的難點、重點是什么？學習這個動作有什么用處？支撐這個動作更好完成的體能需要是什么等等問題就會接踵出現。在設計動作組合時，只要動作的組合能體現教材的價值，緊緊圍繞著動作的重點和難點，課堂的組合才有可能是高效的、符合實際的組合。

如直線助跑跳過一定的高度的教學內容，該內容的價值是鍛煉學生的跑跳結合能力、發展學生的協調性、以及落地緩沖的自我保護能力。在浙江省杭州市拱墅區2015年體育教師90學時培訓時，有團隊對這一教學內容的組合設計是跳過一定高度的同時接隊友的傳球組合。學生的注意力沒有集中在跑和跳上而是在接球這個動作上來，這個動作組合的設計就不是很合理了。

同樣的教材，如果這一節課的主要目標是跑和跳的結合，可以這樣設置組合：助跑一定距離后的跳起摸高，高度和遠度逐漸增加的組合、助跑中連續跳過一定高度的組合、助跑中連續跳過較低高度后再增加較高難度的組合等等。

在一堂課的組合中，只有吃透教材，知道該教材的價值目的，教師的組合只要緊緊圍繞著教材價值，那么組合的方法和思路就會更加寬廣。

2.3組合的方法

在設計一節課的組合時，組合方法可以從以下幾點去思考：

2.3.1原有知識和新知的結合

這種組合可以是原有知識在前，新知在后的組合，也可以是新知在前，原有知識在后的組合，選擇的依據是新知的難易程度、危險系數評估、學生的年齡特征等。

但是無論是誰先誰后，原有知識都不能成為新知習得和鍛煉的障礙，原有知識要能給新知起到良好的正向遷移，要有利于新知的獲得和提高。

2.3.2新知和未知的組合

組合還可以是新知和將要學習的知識的結合，這時應該注意的是，重點依然是新知，未知僅僅是為了給下次課做一個良好的鋪墊。

2.3.3新知和體能的組合

新知和體能的組和可以分為三大類：一類是新知和支撐新知所需體能的結合，一類是新知和補充新知所不涉及的體能（補償性體能）組合，另一類就是利用新知和增加難度可以提高體能的組合。

2.3.4新知和趣味性的組合

新課標要求，教材的選擇與使用還要與學生的興趣相結合，培養學生學習和鍛煉的興趣，養成終身體育鍛煉的目標。一節課的組合也可以和學生的趣味相結合。在課堂上，教師要明白，學生想要的是什么？學生最喜歡的是什么？要利用好學生的特點去發展學生。

新知和趣味性的組合，要注意以下三點：趣味是帶有一定課堂目的和為新知服務的趣味；趣味是符合學生年齡特征的趣味，是尊重學生、理解學生下的趣味，不是簡單的教師以為的趣味；趣味要包含一定的教育意義，趣味的設置要能給學生留下一定的思考和教育意義。

2.3.5新知和探究的組合

新課標理念強調要培養學生的合作和探究能力，幫助學生學會體育與健康的學習。新知和探索的組合在教師課堂中出現的不多，主要是教師害怕學生脫離了課堂，不放心學生的探究能力、課堂秩序雜亂等因素造成。

現今社會，學生的知識寬廣度已經大大超乎了教師的預想，教師的一些教學方法，往往不是在激發學生的學習練習興趣和啟發學生的思維，有時甚至是在束縛學生發散思維的發展。

怎樣組合，不再是教師一個人的事情，也是學生自我探究的事情。教師只要將本課組合的目標告知學生，大膽放心的讓學生去創作、想象，在學生出現問題時適當提供一些簡單指導和幫助，激發學生的探究、合作交流，就一定會收獲到意想不到的組合方法。

2.4如何評價組合

教師在上課之前，大致有了一定的組合方法，教師還需對自己的組合方法在課后做一些總結和評價，看看自己設計的組合是否達到了預期的效果、學生是否都積極參與了練習、在練習的過程中體能都得到了那些發展、該組合給學生留下了哪些有用的知識等等。在不斷地評價、調整和再實踐中，教師設計的組合方法才會越來越高效。

2.5學生和教師的特點

組合的方法也有個體差異性，別人的方法看著很好，不一定適合自己，教師認為的組合方法，不一定適合學生，適合這個班的組合方法，不一定適合所有班級等等。因此，在設計組合方法時，應考慮教師自身的特點和學生的特點，只有適合教師，并能得到學生認可的組合方法，才是高效的組合方法。

3.小結與建議

一節課的組合不是為了組合而去組合，而是帶有一定目的的組合。有些教材內容適合運用組合教學，有些教材不適合運用組合教學，教師要靈活運用，不能千篇一律，為了《綱要》的要求去組合，要為了教材、為了學生的發展去設計組合。

對課堂組合動作本文做以下建議：教師要清楚組合的目的是什么？教材的價值是什么？組合的內容是什么？什么是合理的動作組合？組合是教師認為的合理抑或是學生認為的合理？教師在吃透教材、了解教材的基礎上，再遵循動作技能的形成規律和人體認識事物的發展規律上去設計組合的方法，這才是《綱要》所說的巧妙、有趣、高效的組合。

參考文獻：

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作者簡介：汪洋（1974.3-），男，陜西渭南人，碩士研究生，研究方向：體育教學，中學高級教師，杭州市拱墅區教師進修學校附屬學校。