“以學生為中心”的課堂教學設計*

張志國，周桂桐，張艷軍

（天津中醫藥大學，天津　300193）

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·教育質量與改革·

“以學生為中心”的課堂教學設計*

張志國，周桂桐，張艷軍

（天津中醫藥大學，天津300193）

摘要：教學設計是教學內涵建設的重要組成部分，是提升教育教學質量的關鍵環節。在中國高等教育大力倡導內涵式發展，各院校深入貫徹落實"以學生為中心"教育理念的大背景下，每個教研室、每個課程組、每位教師都應該以科學嚴謹的態度，把每一門課、每一堂課都像設計科學研究項目一樣進行精心設計，才能保證教育教學質量，才能跟上時代的要求。天津中醫藥大學從2014年年初開始，全面啟動課堂教學設計工作，目前，已經完成25個專業及方向、近400余門必修課程的教學設計工作。現從教學目標、學情分析、師生互動、學習資源四個方面論述推動教學設計工作中的一些體會。

關鍵詞：教學設計；學情分析；互動；學習資源

近10年間，教育部頒布若干以提高本科教學質量、堅持內涵式發展為主題的指導性意見，比如《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高 ［2005］1號）、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高 ［2012］4號）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》等。在教育部政策的引領下，各個高校愈加重視本科課堂教學的內涵建設，進一步促進“以學生為中心”教育教學理念與課堂教學的緊密結合［1］。為了貫徹教育部文件，促進內涵式發展，落實以學生為中心的理念，天津中醫藥大學從2014年年初開始，全面啟動了課堂教學設計工作，目前，已經完成25個專業及方向、近400余門必修課程的教學設計工作。學校倡導以嚴謹求實的科學精神，像對待課題研究一樣，精心設計課堂教學，強調將“以學生為中心”教學理念融入教學設計。經過近兩年時間的實踐，認為一個“以學生為中心”的教學設計主要表現在以下幾個方面：

1　注重培養學生學習情感，激發學生發展的內驅力

學生的學習情感在教學過程中起著關鍵作用，從表層來看，情感因素決定著學生學習和教師教學的成功或失敗，學習情感作用于學生學習活動全過程，是促進學生由“學會求知”向“自我求知”的前提條件；從深層來看，情感是全人教育的重要組成部分，關系到人的發展［2］。前蘇聯學者斯卡特金曾經說過：“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”美國教育心理學家本杰明·布魯姆也認為學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的正向相關［3］。當前的高等教育教學重在解決學生獲取知識、技能的外在問題，比如辦學條件、經費保障等，而忽視解決學生學習動力來源的內在問題，比如學習興趣、學習動機、專業興趣等。“以學生為中心”的課堂教學設計必須要注重學生學習情感的培養，在傳統的知識、技能二維目標的基礎上，增加學習情感培養的第三目標。設計學習情感目標時，可以參照美國教育心理學家克拉斯沃爾、布魯姆合著的《教育目標分類學·情感領域》，從接受、反應、價值評價、組織、性格化五個方面確定情感目標，即學生做到接受教學內容、主動參與教學活動、確定教學內容的重要性、整合不同的觀點形成自己的觀點、形成穩定的學科觀念與專業觀念［4］。五個層級之間呈現遞進關系，其遞進關系也符合了馬斯洛需求層次理論的觀點，即某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高一層次的需要就成為驅使行為的動力，教師要努力向更高層次引導學生。

2　注重系統化的學情分析，遵守高等教育的內部規律

教育是必須要適應社會發展需要的外部規律為大家所公認，但是往往忽視教育同時也必須要適應受教育者身心發展水平和需要的內部規律。目前，仍把學生置于從屬和被動接受的地位，缺少對學生的系統分析，僅是把學生已具備的知識，或者已經學習過課程作為認知基礎，而沒有注意學生在面臨新的教學內容時可能會有什么困難與障礙，該如何應對，忽視對學生建構知識存在難度的分析，比如：忽視學生接受能力分析，教師重在教的內容，而不考慮學生能不能接受，碰到學生聽不懂的時，則會歸咎于學生接受能力差。“以學生為中心”的教學設計必須要注重系統化的學情分析，并依據學情分析結果，確定教學難點、選擇教學策略與教學方法［5-9］。

系統化的學情分析即要從學生學習起點狀態、學生潛在狀態的兩個方面進行分析。學生起點狀態分析主要從三個維度展開：知識維度，指學生的認知基礎；技能維度，指學生已有學習能力；素質維度，指學生的學習態度、學習習慣、意志品質等。學生潛在狀態的分析，主要指學生可能發生的狀況與可能的發展需要；學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀方面都能參與到什么程度，達到什么狀態？學生的學習習慣怎樣的，適宜采用何種學習方法完成學習任務，探究式，合作式？學生在課堂教學動態中，可能會生成哪些資源？如“學生對某一問題可能如何反映？”，“教師應如何應對”。

3　注重學習資源建設，搭建自主學習平臺

學習資源在廣義上是指學習者在學習過程中可利用的一切要素，包括信息、材料、設備、人員、場所和資金等。學習資源有多種不同的分類方法，根據學習資源形態可以分為顯性、隱性。顯性學習資源是指已經通過文字、符號、文檔等形式保存下來的具有實體性的學習資源；隱性學習資源是指無法保存，存在于教學互動中的無形信息，不容易發現和模仿，比如教師的教學經驗、學生的學習能力。根據學習資源的呈現方式可以分為數字化、非數字化，數字化學習資源是指利用計算機和網絡終端獲取閱讀和使用的學習資源；非數字化學習資源是指傳統的諸如圖書資料、期刊、教材等學習資源［10-12］。

隨著教學信息化的深入發展，學生對學習資源的利用能力已經成為自主學習能力的一個重要外在標志，以學生為中心的課堂教學設計，要以促進學生自主學習為目標，通過精心設計，為學生提供涵蓋課內與課外、理論與實踐等優質的學習資源。應該充分利用信息化的優勢，優化、整合現有資源，開發新的資源，建設高質量的信息化學習資源，提高教師教學、學生學習的效率。進一步轉變學習資源服務理念，從服務教師、教學為主轉變為服務學生、學習為主；進一步轉變學習資源建設方式，共性資源與個性資源協同建設；進一步提高學生利用學習資源的便利性，豐富獲取資源渠道。

4　注重課堂互動設計，體現教學相長的生態關系

隨著教育教學理論的發展，課堂互動涵義得到了進一步的延伸，比如：鐘啟泉教授提出理想的“課堂”原本應是互動的、知性靈動的天地；楊慶余教授認為課堂是一個學校教育中人際交互的主要空間，是一個由教師、學生、教材與環境四個因素之間的持續的相互作用的基本的有機“生態系統”單元［13-14］。基于課堂互動內涵的發展，現代教學設計也突破了教師向學生單向教學流程的認識，而是把教學過程看成了一個具有多向性、連續性的互動過程，在互動過程中實現教師、學生的共同發展，真正體現了教學相長原則，實現了師生間平等的新型關系。

互動并不是一個新生事物，在傳統教學中同樣存在互動，很多優秀的老師做的也非常好，但更多是低層次的互動，互動流于形式，表面熱鬧，主要原因在于互動問題缺乏設計，無法引起學生思考，無法與學生的思維進行碰撞［15-16］。“以學生為中心”的教學設計中的互動要做到公平性、平等性、靈活性。公平性是指互動必須是所有學生的互動，不是局限于部分學生；平等性是指師生間關系的平等，堅持教學相長原則，師生為了一個共同的目標而進行教與學的活動，沒有優勢和劣勢之分，只有依靠師生間平等的協作才能實現目標；靈活性是指在預設互動的基礎上，要充分考慮教學過程的動態性，一方面盡可能設想情境做好預案，另一方面要做好動態生成互動的思想準備，不能死守教學設計，需要的是充滿活力的教學。

綜上所述，“以學生為中心”的課堂教學設計是以促進教師教學與學生學習有機結合、追求教學效率最大化為目標，是促進“以學生為中心”教育教學理念轉化為教師教學行為、學生學習行為的重要措施。“以學生為中心”的課堂教學設計是不斷完善教學設計，是一項需要長期研究的教育課題，不能一蹴而就，隨著教師能力、教學條件、學生發展、信息化等影響因素變化而更新。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9043（2016）03-0200-03

DOI：10.11656/j.issn.1673-9043.2016.03.13

收稿日期：（2016-03-01）

*基金項目：本科教學工程中醫學國家級專業綜合試點改革（ZG0023）。

作者簡介：張志國（1978-），男，碩士，副研究員，研究方向為高等教育管理。

The design of classroom teaching students as the center

ZHANG Zhi-guo，ZHOU Gui-tong，ZHANG Yan-jun
（Tianjin University of Traditional Chinese Medicine，Tianjin 300193，China）

Abstract:Teaching design is an important part of the construction of teaching content，and is the key to improve the quality of teaching.In China's higher education advocates connotative development，various colleges and universities thoroughly implement the"take the student as the center"education philosophy background，each department，each group of course，every teacher should to rigorous scientific attitude，each class，each class like design science research project as carefully designed，in order to ensure the quality of education and teaching，to keep up with the times.Tianjin University of Traditional Chinese Medicine from the beginning of 2014，the full launch of classroom teaching design work，at present，has completed 25 professional and direction，nearly 400 more than the required course of teaching design work.Now from the teaching objectives，learning situation analysis，interaction between teachers and students，learning resources，the paper discusses the four aspects of promoting teaching design work in some of the experience.

Keyword:teaching design；analysis of the situation；interaction；learning resources